2022春七年級生物下冊 第四單元 第12章 第1節(jié) 神經系統(tǒng)和神經調節(jié)教案 （新版）北師大版

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1、2022春七年級生物下冊 第四單元 第12章 第1節(jié) 神經系統(tǒng)和神經調節(jié)教案 （新版）北師大版 一、教學目標： 　　1.知識與能力：描述大腦皮層的形態(tài)，說明大腦皮層的基本功能，說明人類條件反射的最突出特征，初步了解大腦是怎樣工作的，大腦的潛能和記憶。 　　2.過程與方法：嘗試解剖腦；收集、整理、分析信息，自主獲得對大腦功能的認識。 　　3.情感態(tài)度與價值觀：通過小組分工合作探究，訓練合作能力；通過腦功能探討和相互質疑，提升自信品質和自我開發(fā)潛力的信心。 二、教學重點：教師要提供充足的時間和情境讓學生認識腦的結構特點，有充足的時間觀察、分析實例，歸納大腦皮層的功能特點。 三、教學難點

2、：大腦皮層的功能區(qū)域活動特點。 四、設計思路： 　　1.教學設計指導思想：教學是一種課程開發(fā)，是基于教材而又不局限于教材的體驗和交流。在這種體驗和交流中，我力求讓學生在能力和情感方面得到滿足，教學設計既重知識內化，又突出學生主體性。 　　2.教學策略：廣泛征集學生對教學內容的熱點、疑點，選擇建構主義框架下的“5E”教學模式，促進學生對生物科學概念的理解和知識的建構。 　　3.具體教學方法：在具體方法上，我根據學生的心理特點和認知規(guī)律，篩選學生最想解決的問題，指導、督促學生分組查尋自己需要的信息，在課堂上放手讓學生展示支持觀點的材料，闡明看法，師生、同學互相質疑。 　　4.學法設計：學

3、法方面則采用預習、自主質疑法，鼓勵合作探究，自主尋求解決問題的資料和證據。提供展示探究成果的平臺，強化學生展示過程中的生―生質疑、師―生質疑，以促使學生內化知識。 五、教學過程 　　(一)課前準備： 　　1.下發(fā)下一節(jié)課活動評價表。 　　2.提出預習要求，布置任務：小組討論，收集本小組最想知道的問題，分工收集能解決問題的資料，有條件的可制成多媒體演示。 　　(二)課堂教學： 　　師：大家看的書比老師的多，我想請教大家一個問題：地球上最神秘的地方在哪兒? 　　生：金字塔、秦始皇墓等，那里隱藏著很多不為人知的秘密。 　　生：百慕大三角，很多飛機、船只到這里就神秘失蹤。 　　師：可

4、我想問了，你知道不少，而且還能根據老師的問題，有條理地表達自己的意思，你這些活動主要依賴身體的哪一個結構?它又是怎么讓你完成這些活動的? 　　生：這應該是由大腦完成的。但怎樣完成我就不清楚了。 　　師：所以，地球上還有一個最神秘的地方，這就是我們的大腦!美國科學家曾花了10年時間潛心研究腦，至今也是剛揭開腦科學的研究序幕。今天，我們就一起來探秘這人體的“黑匣子”?！昂谙蛔印敝械拿孛軐嵲谔?，老師根據大家提出的問題，整理成了四個小主題(多媒體展示)：大腦的結構怎樣?功能上人腦與動物大腦有何明顯區(qū)別?人腦怎樣記憶?大腦潛能如何?? 下面我們就一起來探究第一個小主題。 　　進入小主題1：掀起你

5、的蓋頭來，讓我看看你的臉――觀察、解剖豬腦。 　　多媒體展示操作方法和觀察要點。學生活動，老師巡視指導。下面是學生與老師的自由交流： 　　生：老師，這就是豬腦呀?豬頭那么大，腦才這么一點點，不可思議! 　　生：老師，人腦不會也那么一點點吧? 　　生：哪可能!人腦那么發(fā)達，我看過書，愛因斯坦的腦有1200多克，1千克多呢! 　　生：腦子越大越聰明! 　　生：哪里!愛因斯坦的腦就沒有普通人的重，普通人的腦好像是1400克吧。 　　生：這個問題怎么解釋? 　　師：大家解釋不了的先記下，等會實驗結束了，我們一起討論，好嗎? 　　生：老師，腦有層膜包著，這是不是腦膜炎發(fā)生的地方? 　

6、　師：你們估計呢? 　　生：應該是吧。 　　生：這膜好韌，是什么東西構成的呀? 　　生：是不是結締組織? 　　師：真不錯! 　　生：哇，這腦好像豆腐，好軟呀! 　　生：它的表面還蠻像核桃的，這是溝，這是回。 　　生：哎，快看!這就是灰質，這是白質。 　　生：灰質、白質是怎么形成的呢? 　　生：灰質是細胞體構成的，白質是神經纖維構成的。 　　生：糊里糊涂的，今天總算對上號了。 　　生：老師，記憶在哪里發(fā)生 　　師：白宇明他們組查了資料，等一會我們聽聽他們的看法，好嗎? 　　生：好的。 　　實驗結束。 　　師：看完豬腦，我想請大家談談收獲。 　　生：大腦由兩個半球構

7、成，外面有膜包著。大腦表層是灰質，內部是白質，表面像核桃一樣，有溝和回。 　　生：大腦皮層上有不同的功能區(qū)域，比如運動中樞、聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞等等。 　　師：這些中樞我們看得到嗎? 　　生：看不到。 　　師：好，秦子晰小組專門探討了這個問題，下面我們請這小組的代表來展示他們的學習成果。 　　進入小主題2：功能上人腦與動物大腦有何明顯區(qū)別? 　　師：功能區(qū)是科學家們進行實驗發(fā)現的。下面我給大家看看我們收集的一個錄像。 　　播科學家研究人聽音樂時大腦皮層活動錄像， 材料很好。 　　師：大家看完后有什么啟發(fā)? 　　生：聽音樂時大腦皮層某些地方很活躍，說明大腦皮層確實是分區(qū)

8、域的。 　　師：科學家用動物、用人做實驗，發(fā)現了很多功能區(qū)。(展示人的大腦錄像，講述左、右兩個腦半球功能區(qū)的差異，和運動、感覺中樞控制身體對側的實例。)下面我們再辨認一下人腦的主要功能區(qū)。 　　多媒體展示人腦圖片，辨認主要功能區(qū)。 　　師：科學家還發(fā)現，動物和人的大腦相比，人腦要發(fā)達得多，這是我們收集到的各種動物和人大腦的圖片(多媒體展示)，大家發(fā)現了什么? 　　生：人的大腦要大得多，溝和回也更多更深。 　　師：并且人的大腦有語言中樞，而動物沒有。 　　生：不對，動物也有語言呀。 　　生：鸚鵡還會學人說話呢! 　　師：鸚鵡學舌，它不理解意思。 　　生：但動物之間是可以通過它們

9、的語言溝通的呀!人有人言，獸有獸語呀。 　　師：好，我們小秦老師遭受圍攻了，看我們哪些同學有辦法解圍? 　　師：看來還真遇上麻煩了。老師舉個例大家分析一下。上節(jié)課李茜給我們介紹了她家的訓狗經，她家的小狗剛買回時，大家給它起名“愛愛”，開始呼它喚它，它并不理睬，而多次叫它，并且給它小恩小惠后，只要你喚它，它就會黏糊糊地纏著你。如果開始不叫它“愛愛”，給它起名“臭臭”“傻瓜蛋”什么的，它是不是就愁眉苦臉的啦? 　　生：不會。 　　師：為什么? 　　生：它不懂名字的意思。 　　師：喚它名字時，小狗感受到的是什么? 　　生：是聲音，是通過聽覺中樞感受聲音刺激。 　　師：對，小狗感受的是

10、聲音的頻率。如果是你，你會怎樣? 　　生：我會有感覺。 　　師：你是說狗沒感覺? 　　生：不是。是說人對語言有感覺，能理解意思。 　　師：人對語言的理解由什么結構完成? 　　生：語言中樞。 　　生：我想，語言中樞就是理解語言文字的。動物不能理解，它們沒有語言中樞。 　　師：大家的悟性很高。下面我們再來分析一個實例：馬戲團的小狗能表演2+3=5，這小狗有語言中樞嗎? 　　生：小狗經過訓練，可以出現語言中樞。 　　生：小狗表演時是在一堆牌牌中挑選“2、+、3、=、5”的，我還看到它挑了牌后，訓獸員給它東西吃。我想把“2”寫成　　“二”，可能它就沒辦法了。 　　生：我認為小狗還是

11、沒有理解語言文字，它只認識圖片。 　　師：很好。對于人和動物大腦最大的差異在哪里，我想大家都明白了。值得注意的是，小狗經過訓練，是否可以形成語言中樞，這是一個有趣的問題。大家課后再查查資料，思索一下，看誰能在最短時間內解決這個問題。課標中要求解決的問題我們已完成了。但實驗時有同學提到了記憶的問題，下面我們請白宇明小組同學給我們談談他們的理解。 進入小主題3：打開記憶之門，窺視記憶玄機。 　　白：我們搜索網上資料，發(fā)現記憶與海馬區(qū)(多媒體展示圖片)關系密切，但關系怎樣，還有待研究。而從神經元來看，記憶主要是與突起間的聯系相關。下面請看神經元變化的三維動畫。(演示神經元從嬰幼兒走向成年的變化

12、，講述記憶與神經元的聯系發(fā)達程度之間的關系。) 　　生：記了之后很快又忘了，這怎么解釋。 　　白：從神經元來看，就是突起與突起間的聯系又中斷了。 　　生：突起之間怎么相連，怎么這么容易中斷呢? 　　師：窮追不舍，精神非常可佳。這個問題比較深奧，課后老師借本書給你看，好嗎? 　　生：學習緊張時我有過這種感覺，有時背書背得頭都要爆炸了。是不是腦子裝得太多了就會爆裂? 　　白：肯定不會!愛因斯坦大腦細胞用到的也不過10％，一般人還不到5％。 　　進入小主題4：天生我“菜”，努力無補? 　　師：我們時常聽到一些同學埋怨自己“我怎么那么笨呀，怎么就是學不好?!”這種說法有沒有道理，呂明小

13、組的同學給大家?guī)砹撕孟ⅰ? 　　呂：我這里有一個普通人成為記憶高手的小片子，我想給大家欣賞一下。(放錄像小片段，講述普通人如何訓練成記憶高手，如何在3分鐘內記憶一大疊撲克牌順序的方法。) 　　呂：聯想、編小故事等方法，可以刺激腦細胞形成更多突起，加強記憶。如果我們也按科學的方法訓練的話，我們也會成為高手。另外，我們組收集到的“狼孩”的資料也給我們很大的啟發(fā)?！袄呛ⅰ睆男≡诶侨褐猩?，七八歲了，智力如同嬰兒，有嘴不會說，有腦不會思維，這從反面告訴了我們，人是否聰明，就看你愿不愿意學習，會不會學習。只要肯學、會學，我們肯定都不“菜”! 　　師：感謝同學們提供的信息。通過資料查詢和展示，我想

14、大家也領悟到了腦的潛能。下面，我們來回顧一下這節(jié)課，看看你有什么收獲。 　　生1：這節(jié)課我認識了豬腦，知道了大腦有兩個半球，表面有很多的溝和回。 　　生2：大腦皮層上有很多功能區(qū)域，感覺和運動中樞是控制對側的，語言中樞是人類特有的。 　　生3：大腦還有很多潛能沒有開發(fā)，記憶是可以訓練的。 　　師：課后請把評價表完成。人腦還有很多未解之謎，但是，我們知道人腦進化出現語言中樞后，使人類成了萬物之靈，我相信人們一定會用自己的聰明才智，解讀人類“黑匣子”之謎! 〖教學反思〗 　　本節(jié)內容較抽象、難理解，不易處理。曾經，我也嘗試過給資料讓學生分析，自主建構，可學生仍不顯主動。如何實現把課

15、堂還給學生，讓課堂充滿生命，讓學生充滿收獲，我自認為本節(jié)課有幾個可取之處： 　　1.如何評價學生，評價表的推動作用不可低估。布置探究任務時發(fā)放課堂過程評價表，保證學生明確努力方向，更好地調動學生參與的積極性，對學生知識的內化，能力、情感的發(fā)展起到催化作用。 　　2.學習問題源自學生，充分調動了學生的積極性。為解決自己最關注的問題，學生們竭盡全力，查閱資料，討教父母，尋找直觀材料(好幾個學生帶來了有典型病癥的CT片)，很好地挖掘了閱覽室、網絡、學生個人潛能及家庭資源。 　　3.活動精加工，深挖掘。本節(jié)以學生活動貫穿首尾?；顒右弧跋破鹉愕纳w頭來，讓我看看你的臉”，從語言設計上讓學生感到眼前一

16、亮，解剖、觀察大腦后及時組織總結，使大腦的形態(tài)結構特點深深地烙在學生腦海中。學生匯報各主題研討學習時，課堂氣氛民主，允許學生隨時提問，給時間讓學生交流，激起思維碰撞，將活動成果感悟、內化，保證了學生知識、能力提高，以及情感、態(tài)度、價值觀的升華。所以上完本節(jié)內容后，學生都可以底氣十足地回答“我學到了什么”。 　　上完此課，我又再次感到學生值得驕傲。為解決自己關注的疑問，課內、課外，學生們盡情地享受著群體的智慧與合作愉悅。為查資料，學生們上市圖書館、回家取寶、上網查詢，自己整理、剪接，自己制作展示課件，他們的知識涉獵、他們的信息收集整理能力和辦事效率讓我咋舌!在與學生的合作過程中，他們時常就是我的老師!不論是知識、技能還是情感，我都與學生們一同成長。 　　課后，學生們意猶未盡，探討在延續(xù)著。我驚喜地發(fā)現生物課是我和學生們成長的天堂!相信也是你與你所愛著的學生們共同成長的天堂!