九年級化學上冊 課題3 水的組成說課稿 新人教版

《九年級化學上冊 課題3 水的組成說課稿 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級化學上冊 課題3 水的組成說課稿 新人教版（2頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、九年級化學上冊 課題3 水的組成說課稿 新人教版 各位評委，各位老師，大家上午好！ 我說課的內(nèi)容是人教版九年級化學第四單元課題3《水的組成》。主要包含以下幾個方面，教學內(nèi)容，學情，教學目標，教學方法，教學過程，板書設計，教學反思。 一.教學內(nèi)容 1.課題在教材中的地位和作用：本課題在前兩個課題介紹了水與人類的關(guān)系的基礎上，以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，又學習氫氣的相關(guān)性質(zhì)作為知識儲備，并結(jié)合第二單元所學氧氣的知識，通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。從組成上區(qū)別歸納出單質(zhì)、化合物及氧化物的概念。 本節(jié)內(nèi)容是在學習了

2、元素概念的基礎上，從微觀上驗證化學反應的實質(zhì)，認識反應前后元素種類不變。對正確書寫化學符號以及學習質(zhì)量守恒定律起到了至關(guān)重要的作用。 2.課題的知識與技能目標在課程標準中的要求 本課題涉及課標的一級主題分別是：身邊的化學物質(zhì)和物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，二級主題分別是：水與常見的溶液和化學物質(zhì)的多樣性。其具體目標主要是認識水的組成，區(qū)分單質(zhì)和化合物以及能從組成上認識氧化物。課標中提供的情景素材有通過金剛石 石墨和碳60來認識單質(zhì)，鐵的幾種氧化物來認識氧化物；活動探究建議是根據(jù)電解水的實驗推斷水的組成。 二.學情 在學習本課題前，學生已經(jīng)從生活上對水的物理性質(zhì)有了一定的了解，熟悉了空氣氧氣的有關(guān)知識

3、，具備了對變化和性質(zhì)的判斷，氧氣的鑒別，化學反應文字表達式的書寫等技能，但是對氫氣的相關(guān)性質(zhì)是陌生的，需要在本課題的學習中現(xiàn)學現(xiàn)用，而且還要從微觀上認識水的組成，這對學生來說有難度，不好接受。所以我制定了如下的教學目標。 三.課堂教學目標 知識與技能：1.簡單了解氫氣的性質(zhì)； 2.通過水的電解實驗認識水的組成； 3.了解單質(zhì) 化合物 氧化物的定義及區(qū)別； 過程與方法：1.從人類認識水的組成的過程體會科學研究和思維的方法，認識科學探究的意義和基本過程； 2.學習對實驗現(xiàn)象的觀察，描述，分析，歸納和總結(jié)； 情感態(tài)度與價值

4、觀：1.通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)可分性教育，培養(yǎng)他們實事求是的態(tài)度。 2.了解人類認識物質(zhì)世界的過程和方法，發(fā)展勤于思考，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神； 3.保持對生活中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。 重點：認識水的組成及區(qū)分單質(zhì)和化合物及氧化物是本課題的重點。 難點：水電解的微觀實質(zhì)、知道單質(zhì)和化合物都必須是純凈物。 四.教學方法 運用布魯納發(fā)現(xiàn)學習理論 創(chuàng)設情境→提出問題→進行猜想→實驗探究→驗證實驗→討論總結(jié)→得出結(jié)論。 這種發(fā)現(xiàn)學習的教學順序，就是從具體到抽象的教學順序，有利于激發(fā)學習者的智慧潛能，培養(yǎng)內(nèi)在動機。 學生的學習方法是：實驗探究

5、法，合作交流討論法 五.教學過程 以漂亮的圖片展示水的魅力，讓學生體會到水離我們很近，進而問學生是否想知道水的組成。從而導入新課。設計意圖是想引起學生注意，切入課題，激發(fā)學生的探究欲，使學生希望以化學的眼光來探知水的未知魅力。很自然地進入水的組成的科學探究過程。 水的組成的探究從以下幾個方面入手，提出問題，進行猜想，設計并進行試驗，分析討論得出結(jié)論，交流與反思。首先是提出問題，水的組成是怎樣的呢？猜想：水是一種元素組成的嗎？水是氫元素和氧元素組成的吧？進行實驗一，介紹人們認識水的組成是從氫氣的燃燒開始的。氫氣具有可燃性，那么氫氣的燃燒有什么現(xiàn)象呢？有危險嗎？結(jié)合蠟燭燃燒實驗怎樣檢驗氫

6、氣燃燒的產(chǎn)物就是水呢？我以簡易裝置制取并做了氫氣驗純及燃燒的實驗。又請同學們觀看視頻和圖片，然后進行總結(jié)氫氣的相關(guān)性質(zhì)和驗純步驟，并要求學生總結(jié)氫氣的檢驗方法，寫出其反應的文字表達式。人們認識了氫氣的燃燒可以生成水以后又研究了水的分解，很自然過度到實驗二，我以霍夫曼電解器做電解水的實驗，在此過程中，請同學們結(jié)合課本上的示意圖和實物以及簡易裝置圖，了解其裝置特點。然后要求學生觀察兩級上產(chǎn)生氣體的差異，順便介紹如何增強水的導電性，為了讓學生理解的更加具體，我利用了動畫資料提供給學生直觀的感性認識，要求學生分析，比較，歸納，總結(jié)出所學知識，突出了重點。使學生從感性認識上升到理性認識，進而培養(yǎng)學生的實

7、驗探究能力和創(chuàng)新思維。最后分析得出以下結(jié)論：（課件），然后我又講解總結(jié)：結(jié)合前面氫氣燃燒的表達式以及水電解的表達式，一個化合反應，一個分解反應，說明水是氫元素和氧元素組成的。有學生提出了問題：為什么氫氣就是氫元素組成的，氧氣就是氧元素組成的呢？順利進入了表達與交流的環(huán)節(jié)。為了解決這個問題，我用動畫來解釋了水分解的微觀過程，讓學生從微觀上認識化學變化的實質(zhì)。知道化學變化的過程中只是原子的重新組合，元素種類不變，為將來學習質(zhì)量守恒定律打下基礎。同時也實現(xiàn)了這一難點的突破。 接下來是物質(zhì)簡單分類的教學，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，以學生熟知的物質(zhì)為例，讓學生自己總結(jié)得出概念，學生易于接受。運用直觀的圖

8、和實例使學生對物質(zhì)的簡單的分類有整體的認識。以習題訓練加深對概念的理解，教會學生如何運用概念。具體過程如下：把這些物質(zhì)中的兩種與眾不同的找出來，余下的要分成兩大類，你怎么分呢？加下劃線的這些物質(zhì)的共同點是什么？學生很快就能得出單質(zhì)化合物以及氧化物的區(qū)分方法。接下來問：那臭氧和氧氣的混合物中只有一種元素，那它是單質(zhì)嗎？一氧化碳和二氧化碳的混合物中只含兩種元素，那它屬于氧化物嗎？很快學生就總結(jié)出單質(zhì)化合物氧化物都應該屬于純凈物，且氧化物還應該屬于化合物。實現(xiàn)了這一難點的突破。然后進行了課堂練習鞏固。 課堂小結(jié)：請學生回憶，本節(jié)課你學到了哪些知識呢？通過學生發(fā)言，我總結(jié)了學生應該學到的知識有以下幾點。然后布置了課后練習。（課件） 六．這是我的板書設計。（課件） 七．最后是教學反思：我這節(jié)課培養(yǎng)了學生觀察、分析和解決問題的能力。運用直觀的實驗探究得出水的組成，突出了重點，利用多媒體對大量的信息優(yōu)化處理提高了課堂效率，開拓了學生的視野，激發(fā)了學生的求知欲，也突破了難點。不足之處就是在教學中不敢把實驗放開讓學生自己去驗證水電解后的產(chǎn)物，親自得出水的組成，而是引導式的得出結(jié)論。而且課堂內(nèi)容比較多，加上難點分散，在時間上有些緊張，尤其是電解水的過程持續(xù)時間稍長，應該選用10%左右的氫氧化鈉溶液，再結(jié)合多媒體演示，就可以節(jié)約時間。 以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家的批評與指教，再見！