九年級物理下學(xué)期素材大全 探究電流熱效應(yīng)跟電阻的關(guān)系教案 滬粵版

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1、九年級物理下學(xué)期素材大全 探究電流熱效應(yīng)跟電阻的關(guān)系教案 滬粵版 教材分析 本節(jié)教材從“兩個(gè)值得注意的現(xiàn)象”入題，要求學(xué)生探討電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用探究式實(shí)驗(yàn)得出電流產(chǎn)生的熱與電阻的定性關(guān)系，在此基礎(chǔ)上用分析論證的方法得出電流與電阻的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出焦耳定律，再回到實(shí)際生活。 教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能目標(biāo)：知道電流的熱效應(yīng)，知道導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系，知道電熱器發(fā)熱原理及控制。 2、過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握“提出問題→猜想設(shè)計(jì)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)→分析論證→應(yīng)用的探究環(huán)節(jié)。 3、情感與態(tài)度 具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理

2、道理，樂于制作、觀察、實(shí)驗(yàn)。 教學(xué)重難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生從探求中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出電流產(chǎn)生的熱與R的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的初步探究能力。 教學(xué)思路 手工制作(課前)→激趣導(dǎo)入→猜想假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)→分析論證→評價(jià)應(yīng)用。 教學(xué)用具 學(xué)具：學(xué)生電源(輸出電流大于2A)廣口瓶2只、量筒、開關(guān)、煤油、電阻絲5Ω、10Ω各2只，電爐絲、吹塑板、溫度計(jì)2只等，按組發(fā)放。 教具：除與學(xué)具相同，另需電吹風(fēng)、電爐，投影儀各一。 課前準(zhǔn)備 要求學(xué)生在課前自制電熱鋸，并切割泡沫塑料等物品，制成五角星、花瓣、面具等，提高學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識的興趣，并加以制作指導(dǎo)。 教學(xué)過程 1，激趣導(dǎo)入 請

3、幾位同學(xué)上講臺展示他們各自制作的電熱鋸及作品，讓大家評判他們的作品，并請一位同學(xué)當(dāng)場展示制作(說明：學(xué)生會爭先恐后展示，借以提高他們學(xué)習(xí)興趣)。 大家想了沒有，我們?yōu)槭裁磿阉须姛徜?，它為什么能切割東西(生：通電會發(fā)熱)。 導(dǎo)入：導(dǎo)體通電時(shí)會發(fā)熱，把這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)(板書：電流的熱效應(yīng))下面我們請同學(xué)們用自制的電熱鋸割開放在你們桌子上的吹塑板，看誰把相同的吹塑板先割開(說明：由于學(xué)生自制的電熱鋸長短、粗細(xì)、電流大小不盡相同，割開的時(shí)間也不一定相同)。 誰快，誰慢？ 割開相同的東西，有快有慢，說明什么？ (生：有的電熱絲產(chǎn)生的熱多，有的少) 產(chǎn)生的熱量有多有少，你們想讓你的

4、電熱鋸切割快一些嗎？那就讓我們來探究電流產(chǎn)生的熱與什么有關(guān)吧! 2，猜想設(shè)計(jì) 觀察你們手中的電熱鋸，你們猜想電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與什么因素有關(guān)？(說明：學(xué)生猜可能與電阻有關(guān)，與電壓有關(guān)，與電流有關(guān)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，不要立即用課本中的內(nèi)容去要求學(xué)生)。 肯定學(xué)生的猜想，這節(jié)課我們只探討電流產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系； 指導(dǎo)學(xué)生閱讀23頁的16-3圖，討論電流產(chǎn)生的熱與什么有關(guān)(學(xué)生有認(rèn)為電阻大產(chǎn)生熱多，也有電阻大產(chǎn)生熱少的)，怎樣證明？(實(shí)驗(yàn)) 請同學(xué)們拿出學(xué)具，參看器材邊討論邊合作，探討產(chǎn)生熱量與電阻的關(guān)系。 各組設(shè)計(jì)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案并在講臺用實(shí)物投影交流，確定實(shí)驗(yàn)方案。 我們要研究導(dǎo)

5、體產(chǎn)生的熱與電流關(guān)系時(shí)，一定要保持什么不變 (電壓及通電時(shí)間相同)？要研究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電壓關(guān)系時(shí)，要保持什么不變？(電流及通電時(shí)間相同) 導(dǎo)體產(chǎn)生的熱如何知道多少？ (生：被煤油吸收，再在中間插入溫度計(jì)顯示) 為什么要放入等質(zhì)量的煤油，且廣口瓶還要相同？ (質(zhì)量相同的煤油溫度升得越多，則表示吸熱越多) 要研究上述兩種情況電路圖怎樣設(shè)計(jì)？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出如下電路圖(實(shí)物圖略)。 3，進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 請學(xué)生按照上面的這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，連接電路，并記下容器中煤油的初溫t0及通電后經(jīng)過相同時(shí)間兩支溫度計(jì)①和②的示數(shù)，并填表，測溫要三次。 投影下表： Ｉ不變的實(shí)驗(yàn)：初溫t0

6、 t1 t2 t3 ⊿t1 ⊿t2 ⊿t3 R1=5Ω R2=10Ω U不變時(shí)的實(shí)驗(yàn)，初溫t0 t1 t2 t3 ⊿t1 ⊿t2 ⊿t3 R1=5Ω R2=10Ω 教師巡視指導(dǎo)，注意溫度計(jì)插入的位置。 分組展示各組學(xué)生取得的大量數(shù)據(jù)。 哪個(gè)組能從這么多的數(shù)據(jù)中找到電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系？(生：當(dāng)電流一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻越大，產(chǎn)生的熱量越大；電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻越大，產(chǎn)生的熱量越小。 4，分析

7、論證 指導(dǎo)學(xué)生用理論推導(dǎo)法推導(dǎo)P25頁的定量關(guān)系。(說明：這部分內(nèi)容，對于學(xué)生來說，難度不大，可由學(xué)生自行推導(dǎo)) 問：由推導(dǎo)我們可以得出電流產(chǎn)生的熱與電阻之間有什么定量關(guān)系。 (生：電流一定時(shí)，導(dǎo)體的熱量跟導(dǎo)體的電阻成正比，電壓相同時(shí)，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與導(dǎo)體電阻成反比(板書) 。 如果通電導(dǎo)體的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能則所有求電功的公式都可用于求熱量即Q=W(板書Q=W)，電流產(chǎn)生的熱可以進(jìn)一步表示成什么公式？Q=W=U2/Rt=I2Rt (板書Q= I2Rt) 后者就是著名的焦耳定律，是英國物理學(xué)家焦耳用了幾十年的時(shí)間，做了大量的實(shí)驗(yàn)才得出的，它的完整表達(dá)是什么？(通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流

8、的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，還跟通電的時(shí)間成正比(板書：焦耳定律)(說明：課文中焦耳定律出現(xiàn)得很突然，這樣引入學(xué)生更容易接受)。 5，鞏固評估 用投影出題，請同學(xué)們交流看法，評估自己所學(xué)。 (1)要使你手中的電熱鋸產(chǎn)生的熱量多，可以想什么辦法？為什么？ (2)電風(fēng)扇通電后會發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？你能想辦法減小電風(fēng)扇的能量散失嗎？ (3)電爐絲熱的發(fā)紅，而與之串聯(lián)的導(dǎo)線并不熱是什么原因？15W燈與100W燈哪個(gè)產(chǎn)生的熱多？為什么？ 6，應(yīng)用與控制 要求學(xué)生舉例說明熱效應(yīng)有哪些應(yīng)用及家用電器是如何散熱的(學(xué)生回答后，教師展示電爐等電熱器)。 小結(jié)新課 投影：提出問題→猜想→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論→應(yīng)用 布置作業(yè)：P27頁自我評價(jià)與作業(yè)1、2、3