七年級生物下冊 第六章《增強免疫 預防疾病》6.1.2 后天獲得的免疫力教案 （新版）冀教版

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1、七年級生物下冊 第六章《增強免疫 預防疾病》6.1.2 后天獲得的免疫力教案 （新版）冀教版 教材分析 教材提供了文字材料，讓學生通過研讀文字材料，弄清抗原、抗體的概念，理解特異性免疫的過程，通過補畫教材中免疫過程示意圖，驗證學生對特異性免疫的理解程度，從中理解人體第三道防線的組成，免疫過程和特點，區(qū)分人體特異性免疫和非特異性免疫的不同點。 特異性免疫及第三道防線的組成較抽象，且概念性的知識較多，所以教材注意了結合生活中的實例：如教材舉出了甲型肝炎病毒進入人體后，人體內的變化及結果來解釋抗原、抗體及特異性免疫等幾個基本概念，同時又設計了學生補圖的活動，充分調動了學生學習的主動性，發(fā)掘了學

2、生對科學勇于探究的興趣源。 學生分析 學生對生物知識學習的主動意識非常強烈，雖然不能做到全面地看待事物，但他們對于自己感興趣的內容會積極思考討論，且勇于創(chuàng)新，教師應尊重學生，放棄“權威”、“地位”，做普通的參與者，平等的參與。同時讓每一位學生都有自由發(fā)表意見、展示自我的機會。 設計理念 教學過程以學生的自主學習為主，采用學生親身經歷的事情激發(fā)學生探究知識真諦的興趣，促進學生主體發(fā)展，盡管全班同學的理解能力和創(chuàng)新思維都存在差異，但我們要盡力挖掘每一位學生思考問題和解決問題的能力，教師要不斷活化自己的角色，做學生中平等的參與者，深入學生了解探討情況，掌握信息，適時給予準確評價，肯定學生的學

3、習成就，讓學生充分體現自我價值。 教學方法 采用談話法、引導發(fā)現法、討論法、投影演示法。 學法指導： 1、自學閱讀法 通過學生的自學閱讀培養(yǎng)學生良好的自學習慣，良好的自學閱讀能力是學生順利的掌握知識和發(fā)展能力的最佳手段。 2、語言表達法 它是一種以語言表達為特征的學習方法，既能鍛煉學生的思維能力、組織語言，又能鍛煉學生的表達能力。 3、應用活動法 引導學生應用知識開展一些探究、調查、訪問、討論交流等活動，便于學生檢查自己的學習情況，同時培養(yǎng)了學生初步的生物學技能、一定的科學探究能力，從而逐步養(yǎng)成學生科學的思維能力的習慣，形成科學態(tài)度、創(chuàng)新精神及與他人合作的愿望和能力。

4、 教學目標 知識性目標： １、 描述人體第三道防線的免疫功能。 ２、 區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。 ３、 說明計劃免疫的意義。 技能性目標： 運用免疫知識來揭示生活中人體出現的免疫現象。 情感性目標： 關注計劃免疫。樹立正確的人生觀。 課時安排 １課時。 教學準備 一、掛圖 １、 淋巴系統(tǒng)掛圖 ２、 內分泌系統(tǒng)掛圖 二、投影片 １、 天花病毒侵入人體的投影片 ２、 淋巴器官位置、數量、功能表一張 ３、 非特異性免疫、特異性免疫比較表一張 ４、 練習題投影片 三、其他：預防接種證 教學過程 引入新課： 請同學們回顧從出生到現階段

5、的人生旅途中，是否有過打預防針的經歷？找學生談一談打預防針的感受及目的。時至今日，你懂得為什么通過預防接種，能夠獲得終生不患相應的疾病呢？這里的奧妙在哪里？要搞清這些問題，需要我們了解“后天獲得的免疫力”。 進行新課： 通過上面問題的探討，點出為什么打了疫苗，就不容易得相關的病癥后，請同學們分小組完成探究竟的活動。 １、閱讀文字材料，理解免疫過程中的道理并進行組內交流，從而了解打了疫苗就不易得相關病癥的原因。“閱讀”可調動學生用眼、用腦，是培養(yǎng)學生觀察能力、理解能力和分析能力的有效途徑之一，教師不可包辦，以免影響學生自身求知欲，限制學生的主體發(fā)展。 教師展示“天花病毒侵入人體”的投影片

6、： 侵入 　產生 　消滅 天花病毒——→人體———→抵抗天花病毒的物質 刺激 —―→新的天花病毒。 刺激淋巴細胞 　侵入 請學生解釋免疫的過程，并指出此過程中的抗原——天花病毒和抗體——抵抗天花病毒的物質，以此來加深對抗原、抗體概念的理解和對免疫過程的認識。 　?。?、根據材料中提供的文字材料，將圖7-3人體內由甲型肝炎病毒引起的特異性免疫過程部分示意圖補畫完整。 學生親自補畫圖，是反映學生對材料理解的情況，也能夠體現每個學生對閱讀文字材料的理解能力，教師應選

7、用學生的“杰作”展示在實物投影儀下，讓大家點評，從而盡力挖掘每位學生思考問題和解決問題的潛能。教師要平等的參與，并適時給予準確評價，尊重學生，讓其能自由發(fā)表見解，從而來用學生的語言進行小結：甲肝病毒第一次侵入人體后，刺激人體內的淋巴細胞，淋巴細胞產生一種抵抗該病毒的特殊蛋白質，叫抗體。能引起人體產生抗體的物質叫抗原。一定的抗體與抗原相結合，從而促進白細胞的吞噬作用，將抗原清除，使病原體失去致病性；抗原被清除以后，抗體仍存留在體內，當同樣的抗原再次侵入人體時，就會很快地被體內存留的抗體以同樣的作用加以清除。 ３、通過上面的實例，請學生總結這種免疫的特點。 討論小組長控制討論進程，讓每一個組員

8、都有均等的發(fā)言資格和發(fā)言時間。指出特異性免疫的概念：人體通過免疫細胞產生抗體預防傳染病，這種免疫功能是后天獲得的，他通常只能對某一特定的病原體或異物起作用，我們把這種免疫叫做特異性免疫。 ４、教師展示“非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別表格”投影片，請學生討論后選擇填寫，并進行表達交流，同時探討兩種免疫的關系。 特異性免疫 非特異性免疫 范圍 特性 形成 作用 A.非專一性 B.專一性 C.強 D.弱 E.后天逐漸形成 F.機體僅對某一種異物（或抗原）產生免疫反應 G.生來就有 H.機體對體內外異物

9、都可以發(fā)生免疫反應 學生小結兩種免疫的關系：非特異性免疫與特異性免疫共同構成人體總的防御功能，后者是在前者的基礎上產生的。當病原體侵入人體時，人體就動員全部非特異性免疫因素與之進行斗爭，但非特異性免疫如上表所示，它的作用力較弱，由此人體進行調整后，利用特異性免疫使人體保持正常狀態(tài)，非特異性免疫和特異性免疫不可分開，相輔相成。 討論：為什么患過痢疾的人，還會患痢疾？而有些?。ㄈ纭疤旎ā保┑眠^一次，醫(yī)生就不會在患這種病呢？ 對于上述問題，由同學們各抒己見，最終總結出統(tǒng)一的答案：人體患有利疾病主要是通過飲用不潔凈的水和食用不衛(wèi)生的食物引起的，病原體主要侵染消化道及其附屬器官，

10、在人體內沒有進行特異性免疫。而有些病，如麻疹患者或接種過麻疹疫苗者，在體內產生終生具有抵抗麻疹得抗體。所以一生不會患此病。 ５、人體不斷產生新的細胞，而衰老、死亡的細胞沒有在體內堆積起來，這是什么原因呢？學生可根據自己補充圖7-3的經歷來回答：可能有一些類似淋巴細胞的結構來充當體內的“清道夫”。教師由此指出，這些與人體的第三道防線密切相關，從而提出第三道防線包括免疫器官和免疫細胞。 展示“淋巴器官位置、數量、功能表格”投影片 淋巴器官 胸腺 淋巴結 脾 位置 甲狀腺之下緊貼氣管、大氣管的前面。 多集中于腋窩、腹股溝、頸部等處。 位于腹腔的左上部。 數量 左、右兩葉。

11、多數。 一個。 功能 胸腺激素可刺激淋巴組織的生長，并促使其產生淋巴細胞。在幼年時胸腺促使這種免疫功能的發(fā)育，成年時幫助維持這種免疫功能。 內有吞噬細胞、能吞噬侵入人體的病菌，對人體有保護作用。 產生白細胞，內含吞噬細胞，能吞噬衰老的血細胞。 展示上述表格后，結合淋巴系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)掛圖，了解第三道防線的組成及作用。并幫助學生了解免疫細胞主要指淋巴細胞，使學生意識到人體通過三道防線與病原體作斗爭，使疾病得到痊愈，并且獲得免疫能力。 ６、以“某人與麻疹患者接觸過，而他后來并沒有患麻疹，試分析可能的原因是什么？”問題入手，（建議教師可采用角色扮演的方式分析此問題，將問題的

12、內容分成幾個角色，如醫(yī)生、患麻疹的同學、患者親友、老師等，分別讓幾名學生扮演，演出一個小短劇，將此問題的內容聲情并茂的展現給大家。）讓學生根據已學知識充分發(fā)揮，各抒己見。 學生的回答可能是：此人曾得過麻疹，病愈后在體內產生終生具有抵抗麻疹的抗體，他一生不會再患此病。由于學生的信息來源和生活經歷有限，可能顧及不到注射疫苗的問題，只能回答出一方面的原因，由此教師可提出，此人不患麻疹是否還有其他方面的原因呢？學完以下知識再來補充答案。從而以此問題的探討來承上啟下。 ?。?、展示“兒童從出生到初一年級期間應進行的基礎免疫或復種”的投影片（或讓學生找出自己的“預防接種癥”），查看一下，在此階段，接種過

13、哪些疫苗？這些疫苗是抗原還是抗體？它們分別能預防哪些疾病？學生自己討論總結并交流。 教師講述：計劃免疫是依據某些傳染病的發(fā)生規(guī)律，將有關的疫苗按照科學的免疫程序，有計劃地給特定的人群接種，使人群在不發(fā)病的情況下產生抗體，獲得免疫能力，從而達到預防和控制傳染病的目的。 提出問題：對于上述健康者接觸麻疹患者而未患麻疹的遺留問題你能解決嗎？請同學們針對自身預防接種的經歷，談一談計劃免疫的意義。 學生積極發(fā)言的同時，教師應抓住機遇，對學生進行滲透社會主義優(yōu)越性的教育，說明黨和國家重視關心下一代的身體健康和人口素質的提高。 　　新課小結：鼓勵學生通過對本節(jié)內容的學習，指出本節(jié)課的掌握要點：特異性免疫、抗原、抗體、第三道防線組成及計劃免疫的相關知識。并能使學生從中體驗社會主義制度的優(yōu)越性和增強愛國意識。