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2022年高三化學 鋁及其化合物說課
一 教材分析
1．教材的地位和作用
從知識的安排上，在第一章從實驗學習化學和第二章化學物質及其變化的基礎上，本章開始介紹具體的元素化合物的知識。下一章介紹非金屬及其化合物。金屬元素、非金屬元素及其化合物構成了許許多多的物質，形成豐富多彩的世界。要了解物質世界，了解化學，就要從構成常見物質的元素知識開始?！朵X的重要化合物》是本章第二節(jié)第二個框題，是中學的基礎知識，也是學生以后在工作和生活中經常要接觸、需要了解和應用的基本知識。這些知識既可以為前面的實驗和理論知識補充感性認識的材料，可以為化學2介紹的物質結構、元素周期表、化學反應與能量等理
2、論知識打下重要的基礎；也可以幫助學生逐步掌握學習化學的一些基本方法；還能使學生真正認識化學在促進社會發(fā)展、改善人類的生活條件等方面所起到的重要作用。
2．三維目標
根據(jù)新課標的評價建議及教學目標的要求，結合本教材的內容及學生特點，我確定如下的教學目標：
(1)知識與技能
通過實驗分析鋁的氧化物的兩性，通過探究實驗掌握鋁的氫氧化物的化學性質及兩性，提高學生對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識，增強學生的實驗意識、操作技能。
(2)過程與方法
通過師生互動、學生互動，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習、合作探究，展示學生個性、深化學生思維，培養(yǎng)學生務實求真的學習品質。
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(3)情感態(tài)度與價值觀
通過探究實驗體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，從而提高學生學習化學的興趣，增強學生學好化學，服務社會的責任感和使命感。
3.教材重、難點
重點：氧化鋁、氫氧化鋁的兩性
難點：兩性氧化物、兩性氫氧化物概念的形成
二、教學方法、教學手段的選擇和學法指導
1．根據(jù)認知沖突理論：學生已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差異而導致的心理失衡，很容易激起學生的求知欲望。如何保留原有的知識結構，又讓學生主動參與知識的獲取過程，關鍵在于設計能造成學生認知沖突的實驗和開放式的問題討論、實驗探究等教學方法，落實“在體驗中成長，在探究中發(fā)展”的教
4、學目標。例如，通過Al2O3和Al(OH)3與氫氧化鈉的反應使學生發(fā)現(xiàn)有些氫氧化物還能和堿反應，產生認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲和探究意識。
2．應用元認知理論培養(yǎng)學生反思能力。以往，學生已養(yǎng)成比較重視結論（方程式，產物類型，反應現(xiàn)象等）的習慣，對學習過程和方法注意不夠，不善于探究。所謂元認知就是對認知的認知, 其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。從元認知角度來考慮,學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程,它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節(jié)的元認知過程。基于這一點考慮，我鼓勵學生大膽實驗，觀察、記錄實驗現(xiàn)象；引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，通過問題討論，并讓學生用自己的語言進行歸納，從而解決問題。同時又學會如何去發(fā)現(xiàn)問題，充分體現(xiàn)學生的主體性。整節(jié)課讓學生體驗和反思自己的探究和認知過程，掌握科學探究方法，養(yǎng)成科學探究的能力，在整個課堂教學中感受成功樂趣。
2022年高三化學鋁及其化合物說課
