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1、2022年高一生物 通過激素調節(jié)說課稿 新人教版一， 教材分析1、地位和作用：通過激素的調節(jié)是必修三第二章動物和人體生命活動的調節(jié)的第二節(jié)課.本節(jié)內容包括激素調節(jié)的發(fā)現,激素調節(jié)的實例,激素調節(jié)的特點.在上節(jié)課中學習了通過神經的調節(jié),知道動物和人體的生命活動是受神經系統(tǒng)調節(jié)的.這是學習本節(jié)內容的基礎,學生對興奮的產生,傳遞,傳導認識之后,再學習激素的調節(jié),這樣更有利于學生學習動物和人體生命活動調節(jié)的機制,準確把握神經體液調節(jié)的過程和特點.2、教學目標：知識與能力：1、討論促胰液素的發(fā)現過程2、描述動物和人的激素調節(jié)。過程與方法：運用建構模型的方法，建立血糖調節(jié)的模型。情感、態(tài)度、價值觀：討論促
2、胰液素的發(fā)現過程中，科學精神和科學態(tài)度的重要作用。3、教學重點,難點重點:1.促胰液素的發(fā)現過程.通過閱讀科學史實,讓學生了解有關科學知識的形成過程,接受科學的熏陶. 2.血糖平衡的調節(jié).難點:激素調節(jié)的實例分析.通過構建模型的方法,讓學生認識到血糖平衡的調節(jié)是一種反饋調節(jié)的激素之間拮抗作用的結果.二、學情分析：學生在初中生物課已學過，教學中要充分調動學生的知識經驗，在此基礎上建立新的知識。本節(jié)例子很多，現實生活中遇到的各種關于健康的問題都是學生學習本節(jié)內容很好的切入點。三、教法與學法1、利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情境，遞進設疑，引導學生在原有知識的基礎上，獨立思考，逐步探究。2、通過列舉實例教
3、學，使抽象的問題具體化。3、通過小組合作學習，使學生學會溝通，學會互助，學會分享、學會理解、欣賞他人。四、教學過程創(chuàng)設沒問題情景:本節(jié)課與學生的社會生活聯系很緊密,所以通過創(chuàng)設問題,能使學生更易進入學習角色.引入新課(1)激素調節(jié)的發(fā)現學生通過閱讀“促胰液素的發(fā)現”過程，討論以下兩個問題：1.斯他林和貝利斯獲得的科學發(fā)現包括哪些內容？2.哪些因素使斯他林和貝利斯抓住了成功的機會？ 激素的發(fā)現過程帶給你什么啟示？使學生不僅接受了科學知識的熏陶,而且體會了科學發(fā)現中的不迷信權威,大膽探索的精神.關于人體內主要的內分泌腺，初中已經學習過了，所以可以直接結合課本插圖，指出各個內分泌腺在自己身體內的位置
4、，并說明其分泌的內分泌腺。設計意圖:本著從學生最熟悉,離學生最近的知識經驗入手,用學生熟知的方法來解決新的問題-激素調節(jié),這樣新中有舊,學生容易接受,加深了對內分泌腺及其分泌激素的認識,理解了激素調節(jié)的含義.(2)血糖調節(jié)的引入課本圖2-9清晰易懂,閱讀易解答思考與討論的問題,從而將血糖的來源和去路線條化,在解答中學生更易抓住人體正常血糖濃度的平衡點.接著,引入胰島細胞,在已有知識的基礎上,猜測胰高血糖素的作用,進一步得出胰島素和胰高血糖素的調節(jié)機理.設計意圖:由學生識圖直接解決問題,引入血糖的來源和去路,深入到胰島素和胰高血糖素的作用機理,銜接自然,能夠鍛煉學生的識圖能力,圖文并茂,對兩種激
5、素的作用機理有比較深刻的印象.(3)構建血糖平衡模型.學生四人一組,其中三人分擔甲,乙,丙角色,第四人承擔小組內的匯報工作.這樣四人之間必須協調配合,方能完成探究活動.設計意圖:小組活動不僅體現了學生的協作精神,更意在引導學生通過這個探究活動,更好地理解人體內血糖含量的調節(jié)和初步了解概念模型的基本方法和意義. (4)甲狀腺激素分泌的分級調節(jié) 結合課本插圖甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)示意圖。學生閱讀教材，針對不明白的地方小組之間進行討論，然后總結甲狀腺激素的分級調節(jié)的過程。小組代表進行展示講解，組內其他同學進行補充， 設計意圖：訓練學生獲取，加工以及表達信息的能力。 （5）激素調節(jié)的特點 關于這部分內容，可以先讓學生回憶初中學習過的其他激素的有關知識，討論歸納激素調節(jié)的特點，然后讓學生快速的閱讀教材，與自交歸納的進行比較，意圖：通過歸納總結，訓練學生的組織語言、表達信息的能力。課堂小結：隨堂練習：布置作業(yè)：八，教學反思：這節(jié)課的教學過程完成了師生互動，共同發(fā)展的過程，技能、認知、情感、各項預定目標，在寓教于樂中圓滿完成，體現了課改要求下的學習方式的轉變，學生對知識點的掌握情況也比較好。
2022年高一生物 通過激素調節(jié)說課稿 新人教版
