（全國通用）2020版高考語文加練半小時 第一章 實用類、論述類文本閱讀 專題一 單文精練一 漢字教育攸關文化傳承發(fā)展（連續(xù)性文本）（含解析）

《（全國通用）2020版高考語文加練半小時 第一章 實用類、論述類文本閱讀 專題一 單文精練一 漢字教育攸關文化傳承發(fā)展（連續(xù)性文本）（含解析）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《（全國通用）2020版高考語文加練半小時 第一章 實用類、論述類文本閱讀 專題一 單文精練一 漢字教育攸關文化傳承發(fā)展（連續(xù)性文本）（含解析）（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、單文精練一　漢字教育攸關文化傳承發(fā)展(連續(xù)性文本) 閱讀下面的文字，完成文后題目。 漢字教育攸關文化傳承發(fā)展 王殿卿 文字是文明發(fā)展的載體，記錄了一個國家和民族的歷史發(fā)展進程與經(jīng)驗教訓。古人說，欲滅其國者，必先滅其史。同樣，如果一個國家和民族的文字消亡了，其文明發(fā)展的根基也就動搖了。漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠代代相傳并不斷繁榮發(fā)展的根基。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設社會主義文化強國，應將漢字教育作為凝神聚力、鑄魂固本的戰(zhàn)略工程。 清末民初以來，在日本“脫亞入歐”的影響下，中國一些知識分子對中華文化的根基——漢字提出了疑問?！皾h字落后論”者提出“漢字不滅，中國必亡”的觀點，認為漢字的出路

2、在于“拉丁化”；“漢字難學論”者主張漢字“拼音化”與“簡化”；“兒童識字有害論”者主張放棄漢字教育。這些論調(diào)在近幾十年雖日漸式微，但仍有一定市場。比如，20世紀80年代，有人就認為“計算機是漢字的掘墓人”“漢字行將就木”。 當前，漢字教育在實踐中遇到的問題主要來自兩個方面。一是外語教育的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在，英語是學生的必修課，學習英語在一些人看來可以改變命運。受這種價值觀影響，在漢語與英語之間，一些人更重視學習英語，這直接沖擊與削弱了漢字教育。二是面臨信息化的挑戰(zhàn)。隨著信息化的迅猛發(fā)展，人們通過敲擊鍵盤輸入漢字的場合越來越多；在古人眼中曼妙婀娜、形神兼?zhèn)涞臐h字，現(xiàn)在變成了電腦鍵盤、手機屏幕上字母組合

3、的產(chǎn)物：在日常工作、生活中，書寫漢字的機會在變少，提筆忘字的時候在增多。從這些角度來說，漢字面臨危機絕不是危言聳聽。種種現(xiàn)象表明，對漢字教育面臨的問題我們決不能掉以輕心。 漢字是一種象形文字，具有“形、音、義”三要素。漢字不單單表達概念、內(nèi)涵、外延等，還給人帶來圖形、聯(lián)想、感覺等。與拼音文字相比較，漢字具有鮮明特色和獨特魅力，學習與理解漢字，應遵循漢字自身的規(guī)律和特點。拼音文字是由字母組成的文字，其教學是用拼音的方法。我國漢字教學引進了這種方法，并將其作為漢字教學的主要方法。這種用拼音文字的教學方法來進行漢字教育的理念與實踐有哪些優(yōu)點和缺點，值得我們深思。 近年來，隨著國人文化自信的提升，

4、為了適應漢字在海外傳播的需要，不少學者開始重新審視漢字教學的方法，合理借鑒我國傳統(tǒng)漢字教學的經(jīng)驗。有的教學實驗根據(jù)“形、音、義”三要素和兒童擅長“形象記憶”的特點，探索“從字形講字義，從生活講漢字”和“因形分類、因類施教”等漢字教學的新理念與新途徑。通過這些方法，一些漢字教育工作者嘗試把每個漢字的文化基因形象生動地傳授給學生，讓學生對漢字感興趣、生愛戀、曉邏輯、會思考，甚至實現(xiàn)以字養(yǎng)德。這類教學實驗，對完善漢字教育有積極意義。 加強漢字教育，除了不斷創(chuàng)新漢字教學的方式方法，更重要的是提升全社會對漢字教育的重視程度。我們要把漢字教育提升到傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承中華民族精神的高度來認識。只有

5、這樣，才能讓古老的漢字在信息時代煥發(fā)新的生機，才能把中華文化的優(yōu)秀基因植根于一代代中國人心中。 (選自《人民日報》2017年5月4日，有刪改) 1.下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是(　　) A.清末民初，中國一些知識分子對作為中華文化根基的漢字提出了疑問，其中有人提出了“漢字不滅，中國必亡”的觀點。 B.20世紀80年代，仍有人認為“漢字行將就木”，“漢字落后”“漢字難學”“兒童識字有害”的觀點還有一定市場。 C.在學習英語可以改變命運這種價值觀念的影響下，一些人只重視英語的學習，漢字教育受到了直接沖擊和削弱。 D.古人認為漢字形神兼?zhèn)?，今人認為漢字是電腦鍵盤、手機屏

6、幕上字母組合的產(chǎn)物，因而提筆忘字的時候增多。 2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是(　　) A.漢字是“形、音、義”的結合體，它既能表達概念、內(nèi)涵、外延等，還給人帶來圖形、聯(lián)想、感覺等，這是拼音文字所不能相比的。 B.我國漢字教學引進了拼音教學方法，用這種方法來進行漢字教育的理念與實踐有優(yōu)點也有缺點，不一定符合漢字自身的規(guī)律和特點。 C.近年來，根據(jù)“形、音、義”三要素和兒童擅長“形象記憶”的特點，形成了“從字形講字義，從生活講漢字”的漢字教學新理念。 D.為了讓學生對漢字感興趣、生愛戀，甚至實現(xiàn)以字養(yǎng)德，一些漢字教育工作者正嘗試把每個漢字的文化基因形象生動地傳授給學生。 3.

7、漢字面臨哪些方面的危機？請概述。 答： 1.下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是(　　) A.清末民初以來，一些知識分子對漢字產(chǎn)生了懷疑，原因之一是當時國人的文化自信不足。 B.現(xiàn)在一些人鄙視漢語而重視英語，直接沖擊和削弱了漢字教育，不利于文化傳承。 C.漢字教學的方式方法的創(chuàng)新，有助于實現(xiàn)以字養(yǎng)德，從而激發(fā)學生對漢字的興趣。 D.漢字記錄著國家和民族的歷史發(fā)展進程與經(jīng)驗教訓，是中華民族繁衍發(fā)展的基礎。 2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是(　　) A.如果我們不進行漢字教育而使用拉丁化文字，那么我們文明發(fā)展的根基必然被動搖。 B.漢字的“形、音、義”三

8、要素，決定了漢字教育必須摒除拼音教學法，使用形象化教學法。 C.創(chuàng)新漢字教學法，提升全社會對漢字的重視程度，有助于讓古老漢字煥發(fā)新生機。 D.日本“脫亞入歐”對中國一些知識分子影響很大，有的人甚至提出廢除漢字的主張。 3.如何利用漢字特點搞好漢字教學？請簡要概括。 答：　 答案精析 第一組 1.B　[A項時間不準確，原文是“清末民初以來”。C項前提不對，文中只是說“學習英語在一些人看來可以改變命運”。D項因果倒置，原文是“隨著信息化的迅猛發(fā)展，人們通過敲擊鍵盤輸入漢字的場合越來越多……漢字，現(xiàn)在變成了電腦鍵盤、手機屏幕上字母組合的產(chǎn)物”。] 2.C　[并不是“形成了”，

9、文中只是說根據(jù)這些特點探索漢字教學的新理念與新途徑。] 3.(1)歷史方面：清末民初以來，有學者認為“漢字落后”“漢字難學”“兒童識字有害”。 (2)現(xiàn)實方面：①受到外語尤其是英語的沖擊；②信息化社會里，書寫漢字的機會在減少，提筆忘字的時候在增多；③社會對漢字、漢字教育重視不夠。 第二組 1.A　[B項曲解文意，原文是“在漢語與英語之間，一些人更重視學習英語”，沒有鄙視之意。C項邏輯錯誤，原文中是遞進關系，先產(chǎn)生興趣，后實現(xiàn)以字養(yǎng)德。D項偷換概念，原文說“漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠代代相傳并不斷繁榮發(fā)展的根基”，并不是中華民族繁衍發(fā)展的基礎。] 2.B　[“必須摒除拼音教學法”錯。從原文看，作者雖然強調(diào)應遵循漢字自身的規(guī)律和特點，但只是講對拼音教學法進行反思，并沒有說這種教學法就不適于漢字教育。] 3.(1)漢字具有“形、音、義”三要素，可以利用其表音特點，發(fā)揚和改進拼音教學法。 (2)漢字具有“形、音、義”三要素，可以利用其表意特點，探索“從字形講字義，從生活講漢字”等漢字教學的新理念、新途徑。 (3)漢字具有文化意義，可以結合其文化基因，搞好漢字教育的文化教育。 4