小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究 課題開(kāi)題報(bào)告

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1、 滑縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目 開(kāi) 題 報(bào) 告 課題編號(hào) [2017]HL0221021 課題名稱小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究 學(xué)科分類 語(yǔ)文 主 持 人 馬令娜 所在單位 滑縣老店鎮(zhèn)東杏頭小學(xué) 填表日期 2017年11月16日 滑縣教育體育局 制 整理為word格式 開(kāi)題活動(dòng)提示： 開(kāi)題應(yīng)在立項(xiàng)申報(bào)書的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開(kāi)題活動(dòng)建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開(kāi)放。 一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開(kāi)

2、題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。 開(kāi)題時(shí)間：2017年11月16日 開(kāi)題地點(diǎn)：滑縣老店鎮(zhèn)東杏頭小學(xué) 主持人：馬令娜 評(píng)議專家：老店鎮(zhèn)中小學(xué)教科研負(fù)責(zé)人中心校副校長(zhǎng)郭銀平、老店鎮(zhèn)一中教科研負(fù)責(zé)人業(yè)務(wù)校長(zhǎng)郭好勛。 參與人員：課題組負(fù)責(zé)人馬令娜及課題組成員馬紅敏、張修峰、呂小平、李慧敏、齊素君。 整理為word格式 二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目；問(wèn)題的提出，研究的意義；核心概念界定；國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述；研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究的創(chuàng)新點(diǎn)；研究方法；組織分工；研究進(jìn)度安排與階段性成果；經(jīng)費(fèi)分配和保障措

3、施；主要參考文獻(xiàn)等。要求具體明確，可操作，限5000字以內(nèi)。（可加頁(yè)） 一、題目：《小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究》（[2017]HL0221021） 二、問(wèn)題的提出，研究的價(jià)值（理論意義和實(shí)踐意義） （一）問(wèn)題的提出 在當(dāng)前素質(zhì)教育的研討下，新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生作文要從內(nèi)容入手?！薄皯?yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！毙W(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)──學(xué)生獨(dú)立寫作──教師自己改評(píng)”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式常常造成這樣的后果：學(xué)生不會(huì)下

4、筆，無(wú)話可說(shuō)。 可見(jiàn)，這種傳統(tǒng)的該課題針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究，創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。（二）研究的價(jià)值（理論意義和實(shí)踐意義） （二）理論意義： （1）注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。 傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫作訓(xùn)練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性,不能吸引學(xué)生,學(xué)生也就不會(huì)樂(lè)意去寫.。這是因?yàn)樾W(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣。 創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動(dòng)的表演

5、創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為最終目的。學(xué)生有了自己的親身感受，當(dāng)然有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會(huì)感到作文是一種痛苦的事。 （2）注重鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，讓學(xué)生思想自由馳騁。 放膽表達(dá)，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達(dá)，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字?jǐn)?shù)、時(shí)間，學(xué)生愛(ài)寫什么就寫什么，愛(ài)怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達(dá)，以調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生的習(xí)作個(gè)性得到充分的展示。讓學(xué)生上想象翅膀，少一點(diǎn)條條框框，多一點(diǎn)稚

6、氣。 鼓勵(lì)學(xué)生放膽表達(dá)，不是說(shuō)就可以不需要教師進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說(shuō)學(xué)生剛進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來(lái)束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后。指導(dǎo)時(shí)要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會(huì)有真情實(shí)感。 （三）實(shí)踐意義： 該課題對(duì)于提高教師的作文教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生的作文都具有現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性，能提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，與人交往能力，觀察能力，尤其是想象能力的培養(yǎng)等。讓學(xué)生懂得寫作方法，寫作的技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。 整理為word格式 創(chuàng)設(shè)情境的作文教學(xué)可

7、以極大提高學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生表達(dá)的是自己的真情實(shí)感。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動(dòng)的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動(dòng)地交談起來(lái)，議論活動(dòng)中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺(jué)中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語(yǔ)言也

8、比較生動(dòng)。 三、核心概念的界定 新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗(yàn)”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至五年級(jí)提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下所見(jiàn)所聞所感；寫熟悉的人、事物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情，能依據(jù)生活和知識(shí)的積累展開(kāi)想象，使文章具有一定的感染力。新課標(biāo)在《教學(xué)建議》中也強(qiáng)調(diào)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，不說(shuō)假話、空話、套話。 瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。

9、”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！? 情景體驗(yàn)的作文教學(xué)，其內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的生活，每次寫作追求‘語(yǔ)言的自然生成’。學(xué)生無(wú)須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，想怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，表達(dá)的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評(píng)分，接受老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)。學(xué)生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂(lè)，努力使學(xué)生再也不害怕作文，不少學(xué)生不用老師布置就能自覺(jué)地寫起主題作文，讓作文真正成為學(xué)生的需要。 四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 著名語(yǔ)文學(xué)家呂淑湘先生早就一針見(jiàn)血指出我國(guó)語(yǔ)文教育中“高耗低效”的現(xiàn)象。為了打破這一

10、令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵(lì)精圖治。國(guó)內(nèi)的教育者從來(lái)沒(méi)有間斷對(duì)作文教學(xué)的研究，甚至先后出現(xiàn)了許多派系，如，包全仁的序列作文；周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文等等。這些學(xué)說(shuō)或正面或側(cè)面地為我們的作文教學(xué)研究提供了參考的價(jià)值。 江蘇省特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓(xùn)練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。 深圳市北斗小學(xué)探索創(chuàng)建了小學(xué)情境作文教學(xué)模式等。 五、研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究的創(chuàng)新點(diǎn) 整理為word格式 （一）研究目標(biāo) 1.讓學(xué)生喜歡作文教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入作文

11、情境，不覺(jué)得作文是一種心理負(fù)擔(dān)，而是一種愉悅的事情，積極地去表達(dá)，解決心理恐懼的問(wèn)題。 2. 真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)，在一個(gè)自然情景的體驗(yàn)下，真正實(shí)現(xiàn)“自然生成”、“自然表達(dá)”。學(xué)生由此能悟到作文真諦，盡情表達(dá)自己的感受。 3.使教師不再為教作文發(fā)愁。以前“怕教作文，怕改作文”成了語(yǔ)文教師的通病，在情景體驗(yàn)的作文教學(xué)中，教師深知把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生是違背學(xué)生書面言語(yǔ)生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無(wú)須進(jìn)行詳細(xì)的寫作指導(dǎo)，作后無(wú)須對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改。于是教師就不會(huì)感覺(jué)教作文很累。相反，學(xué)生們充滿個(gè)性和真情實(shí)感的表達(dá)能使教師們更了解學(xué)生，走近學(xué)生的心靈,使教作文成為一種快樂(lè)。 （二

12、）研究?jī)?nèi)容 1.生活體驗(yàn) a、走進(jìn)自然生活。遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘。學(xué)生有意識(shí)地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情，培養(yǎng)他們的情趣。 b、家園生活。開(kāi)展"有趣的家庭聚會(huì)","假如我是媽媽"“家庭大掃除”等家庭活動(dòng),體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)的生活. c、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動(dòng)，參加田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會(huì)等。接觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量。 d、社會(huì)生活。走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)村坊街

13、道，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調(diào)查訪問(wèn)。 2、扮演體驗(yàn)。游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。 3、實(shí)物演示。以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。 4、圖畫拼湊。用課文插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。 以上四種是立體式，多維式的

14、情景體驗(yàn)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂(lè)寫”。 （三）研究的重點(diǎn)、難點(diǎn) 讓學(xué)生愛(ài)上作文，保持學(xué)生的作文興趣，解決學(xué)生的作文依賴性問(wèn)題，發(fā)展求異思維，指導(dǎo)成篇作文的語(yǔ)言組織，在實(shí)踐中運(yùn)用作文。 （四）研究的創(chuàng)新點(diǎn) 以課堂教學(xué)為突破口，采取多種生動(dòng)活潑的形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。 六、研究方法 整理為word格式 研究的方法主要有文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，

15、行為檢測(cè)與情境法，行動(dòng)研究法等研究方法。 1、整體研究以行動(dòng)研究法為主。探索階段以調(diào)查法為主，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行全員調(diào)查；實(shí)施階段以比較研究法、個(gè)案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進(jìn)；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將研究經(jīng)驗(yàn)形成理論。 2、研究過(guò)程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實(shí)踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)理論。 七、組織分工 課題組成員都是一線教師，對(duì)本課題涉及內(nèi)容有研究能力，并且有充裕的時(shí)間來(lái)完成課題研究。 1.馬令娜，課題組主持人，負(fù)責(zé)課題總體管理，制定計(jì)劃，對(duì)組員進(jìn)行分工，組織各種研究活動(dòng)。 2.張修峰，課題組組員，負(fù)責(zé)收集、整理相關(guān)數(shù)據(jù)

16、，同時(shí)負(fù)責(zé)《探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐》的論文撰寫工作，負(fù)責(zé)中期研究報(bào)告的撰寫工作。 3.馬紅敏，課題組組員，負(fù)責(zé)本課題中《小學(xué)情境作文教學(xué)策略探究》的研究。 4.呂小平，課題組組員，負(fù)責(zé)查找相關(guān)的文獻(xiàn)資料，提供本課題的理論依據(jù)。整理匯總各種資料，負(fù)責(zé)本課題中結(jié)題報(bào)告撰寫工作。 5.齊素君，課題組組員，負(fù)責(zé)說(shuō)寫訓(xùn)練（在指導(dǎo)觀察的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照一定順序進(jìn)行口頭寫作練習(xí)） 6.李慧敏，課題組組員，負(fù)責(zé)《結(jié)題報(bào)告書》 八、研究進(jìn)度安排與階段性成果 （一）研究進(jìn)度安排 （1）2017年6月—2017年7月 宣傳準(zhǔn)備階段。 通過(guò)教

17、研活動(dòng)、會(huì)議，宣傳課題。討論制定調(diào)查內(nèi)容，做好理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作。 （2）2017年7月—2017年9月 理論學(xué)習(xí)階段。 學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)各名家作文體系，明白作文寫作的重要意義和深遠(yuǎn)影響。教師做好研究體系方案制定，對(duì)本次課題研究做好計(jì)劃。 （3）2016年9月—2016年12月 調(diào)查分析階段。 學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀調(diào)查和學(xué)校課堂作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)數(shù)據(jù)整理，了解現(xiàn)狀，分析成因，寫出作文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告和學(xué)校寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師對(duì)“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，“我要寫”變?yōu)椤拔覙?lè)寫”的重要性和必要性形成共

18、識(shí)。同時(shí)，研究設(shè)計(jì)具體實(shí)施方案。 ?。?）、2017年12月—2018年3月 方案實(shí)施階段。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，做好記錄，隨時(shí)調(diào)控。教導(dǎo)處做好測(cè)評(píng)工作，構(gòu)建優(yōu)化作文教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 ?。?）2018年4月—2018年6月 結(jié)題。后期總結(jié)，有關(guān)專家鑒定、論證，編輯成冊(cè)。 整理為word格式 （二）階段性成果 本課題擬于2018年4月進(jìn)行課題鑒定，并提交論文： （1） 《探究情景體驗(yàn)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐》負(fù)責(zé)人張修峰. （2） 《小學(xué)情境作文教學(xué)策略探究》負(fù)責(zé)人馬紅敏. （3） 《中期報(bào)告書》負(fù)責(zé)人呂小平. （4） 《結(jié)題報(bào)告書》負(fù)責(zé)人齊素君、李慧敏.

19、九、經(jīng)費(fèi)分配和保障措施 課題經(jīng)費(fèi)保障：課題研究啟動(dòng)后，學(xué)校將在經(jīng)費(fèi)上給予全力保障。保證開(kāi)題報(bào)告、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及到位，保證參加課題組的教師外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、資料收集、數(shù)據(jù)整理、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)支出如期支付。 十、主要參考文獻(xiàn) ［1］《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》《小學(xué)教育科學(xué)研究》 ［2］《發(fā)展與創(chuàng)新教育課題研究資料匯編》第二輯 ［3］《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 課題主持人簽名： 年

20、月 日 整理為word格式 三、專家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限1000字以內(nèi)。 評(píng)議專家組簽名 ： 年 月 日 整理為word格式 四、重要變更：側(cè)重說(shuō)明對(duì)照課題立項(xiàng)申報(bào)書、根據(jù)評(píng)議專家意見(jiàn)所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字左右。（可加頁(yè)）

21、 課題主持人簽名： 年 月 日 整理為word格式 五、所在單位教科研管理部門意見(jiàn) 教科研管理部門蓋章(滑縣教研室) 年 月 日 收到立項(xiàng)通知書后兩個(gè)月內(nèi)，請(qǐng)將此報(bào)告（1份，加蓋單位公章）上交中心?；蚓謱賹W(xué)校，中心?；蚓謱賹W(xué)校交至滑縣教體局教研室課題管理辦公室（ 503室），同時(shí)上交電子版 友情提示：本資料代表個(gè)人觀點(diǎn)，如有幫助請(qǐng)下載，謝謝您的瀏覽！ 整理為word格式