2019年高考語文高分技巧二輪復習 專題四 搶分點三 材料比較的兩個熱點講義（含解析）

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1、搶分點三　材料比較的兩個熱點——內(nèi)容的側(cè)重點與報道角度 如何比較內(nèi)容的側(cè)重點與報道角度 　　非連續(xù)性文本的材料往往與同一個人物或事件相關(guān)，但是所側(cè)重的方面、觀察問題的視角、討論的焦點又有所不同。故而，常?？梢跃痛苏归_比較。?？嫉膬?nèi)容是信息異同比較與不同角度比較。 解答信息異同比較題，首先要讀懂題目要求，明確任務，即比較什么樣的信息，如主要人物、主要事件、人物影響、人物成就、事件背景、事件過程、事件結(jié)果等。 對同樣的人或事進行報道，可以有不同的側(cè)重點，或者介紹人物成長經(jīng)歷，或者介紹人物的突出貢獻，或者介紹事件的重要意義，或者介紹事件的發(fā)展過程。設置題目時可以考查報道的側(cè)重點，可以考

2、查作者的視角變化，還可以考查不同視角下相關(guān)內(nèi)容的不同呈現(xiàn)方式。 [核心提示]　 在新聞閱讀中，新的考題示例增加了對比分析的題型，涉及兩個題目：一是比較新聞報道的側(cè)重點，一是比較新聞報道的角度。這兩個題目既涉及新聞的內(nèi)容，又涉及新聞的文體特征、手法，概括性、綜合性比較強，又因為是新增加的題型，二輪復習應給予一定程度的重視。 　　　　　　　　　突破點一　比較內(nèi)容的側(cè)重點 　以上三則材料中，《人民日報》《自然》《讀賣新聞》報道的側(cè)重點有什么不同？為什么？請結(jié)合材料簡要分析。(6分) [答題流程]　請在空白處填入你的理解和分析。 第1步：通讀文本，全面把握

3、文本內(nèi)容。 “材料一”是一則消息，報道了“墨子號”量子科學實驗衛(wèi)星提前圓滿完成既定目標這一重大科研成果?！安牧隙睆某鎏幙?，是一則人物通訊，與“材料一”形成補充關(guān)系。“材料三”是一則消息，是日本媒體對中國科學研究高速發(fā)展情況的評價。 第2步：看清題目要求，明確設問角度。 題目有三個關(guān)鍵詞：“報道的側(cè)重點”“有什么不同”“簡要分析”。答題要從“不相同”分析。 第3步：多點對比，分角度寫出答案。 材料一 材料二 材料三 看對象 我國的《人民日報》 國外的《自然》雜志 日本的《讀賣新聞》 看深度 介紹我國在量子通信研究方面的巨大成就 介紹潘建偉研究團隊在量子通信領域的

4、貢獻 介紹中國實驗設施先進 看寬度 彰顯中國速度與中國創(chuàng)造 強調(diào)個人能力和經(jīng)費投入 突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來壓力 [規(guī)范作答] 答案：第一問：①《人民日報》側(cè)重介紹我國在量子通信研究方面的巨大成就，彰顯中國速度與中國創(chuàng)造；②《自然》雜志側(cè)重介紹潘建偉研究團隊在量子通信領域的貢獻，強調(diào)個人能力和經(jīng)費投入；③《讀賣新聞》以“墨子號”為例，側(cè)重介紹中國實驗設施先進，突出投入之大和發(fā)展之快給日本帶來壓力。 第二問：三家媒體的定位和出發(fā)點不同，因此對同一事件報道的側(cè)重點不同。 [評分細則] 第一問4分，第二問2分。第一問每小點1分，全對4分。 【類題拓展】 閱讀例

5、題中的非連續(xù)性新聞文本，回答問題。 下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是(　　) A．利用“墨子號”科學實驗衛(wèi)星研究量子密鑰分發(fā)和量子隱形傳態(tài)的量子通信技術(shù)，對國家信息安全和人類經(jīng)濟社會生活具有重要意義。 B．量子密鑰分發(fā)是通過量子態(tài)的傳輸，使雙方共享無條件安全的量子密鑰，對信息進行一次一密的嚴格加密，從而確保信息傳遞絕對安全。 C．考慮到千百年來人們對于通信安全的追求從未停止，市場潛力巨大，中國和歐洲都投入巨額資金，首要目的是搶占盡可能多的市場份額。 D．材料二和材料三中，國外媒體對我國量子通信技術(shù)研究的相關(guān)情況進行了報道，認為中國無論是投資力度還是研究水平都處于世界領先

6、地位。 解析：C項，無中生有，題目所給的三則材料沒有“搶占市場份額”的相關(guān)表述。 答案：C 三個角度比較報道的側(cè)重點 1．看對象。非連續(xù)性文本所給材料雖然都是圍繞一個問題展開，但不同材料因陳述的角度、作者的觀點不同，對問題的切入點也不完全相同。因此，要注意選文切入點，看清材料報道的對象；注意選文的題目、出處，看清材料是圍繞什么問題，從什么角度展開的。 2．看深度。有的新聞材料，僅就新聞事實進行報道，涉及的層面較淺；有的新聞，除新聞事實外，還有深厚的新聞背景、原因分析和結(jié)果預測，有作者的觀點態(tài)度和相關(guān)人員的分析評論，涉及層面較深。 3．看寬度。所謂新聞報道的寬度，就是新聞的涉及面，有

7、的僅就某一事件、現(xiàn)象做客觀縱向的報道，有的由此及彼，對同類現(xiàn)象和相關(guān)事件進行橫向類比分析，如綜述類新聞。新聞的寬度不同，側(cè)重點也不相同。 　　　　　　　　　　突破點二　比較報道的角度 　比較材料一和材料二，簡要說明兩則材料在寫作上有什么不同之處。(6分) [答題流程]　請在空白處填入你的理解和分析。 第1步：通讀文本，了解文本大意。 “材料一”是一篇新聞通訊，報道了國學經(jīng)典大型交響詠誦會在京舉行的情況及意義?！安牧隙笔且黄槍?jīng)典誦讀活動的時評，意在闡述文學經(jīng)典的“必讀性”一般會大于社會經(jīng)典的觀點。 第2步：看清題目要求，明確答題角度。 (1)

8、“比較材料一和材料二”，明確比較的對象； (2)“簡要說明”，明確答題的方式； (3)“兩則材料在寫作上有什么不同之處”，指明題目考查的角度。 第3步：根據(jù)要求，列出要點，組織答案。 材料一 材料二 看特征 屬通訊，主要以敘述作為表達方式。 屬于評論，旨在闡述作者觀點。 看內(nèi)容 側(cè)重對新聞事實的報道，介紹了詠誦會的相關(guān)情況。 側(cè)重于談論經(jīng)典特性，闡釋了社會經(jīng)典和文學經(jīng)典的區(qū)別。 [規(guī)范作答] 答案：①內(nèi)容方面：材料一側(cè)重對新聞事實的報道，介紹了詠誦會的相關(guān)情況；材料二側(cè)重于談論經(jīng)典特性，闡釋了社會經(jīng)典和文學經(jīng)典的區(qū)別。②寫法方面：材料一作為通訊，主要以

9、敘述作為表達方式；材料二屬于評論，旨在闡述作者觀點，主要以議論作為表達方式。 [評分細則] 每點3分。從其他角度回答，言之成理，可酌情給分。 【類題拓展】 閱讀例中的非連續(xù)性新聞文本，回答問題。 下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析概括，不正確的一項是(　　) A．國學經(jīng)典詠誦會采用演唱、舞蹈、朗誦等多種形式詮釋經(jīng)典，受到觀眾的熱烈歡迎。 B．材料二的觀點認為，文學經(jīng)典的“必讀性”大于社會經(jīng)典，優(yōu)秀的文學經(jīng)典可以獨立于時代，其價值不因時代而流失。 C．材料一和材料二從不同角度闡釋了什么是經(jīng)典，如何誦讀經(jīng)典，以及誦讀經(jīng)典的意義。 D．感悟國學經(jīng)典大型交響詠誦會，不僅比賽詠誦的內(nèi)容，對詠誦者

10、的誦讀能力、舞臺形象乃至才藝都有一定的要求。 解析：C項對兩者材料的報道內(nèi)容與角度的分析不正確。材料一沒有闡釋什么是經(jīng)典，材料二沒有談論如何誦讀經(jīng)典。 答案：C 比較報道的角度異同須“三看” 1．看體裁特征。非連續(xù)性文本的材料，有通訊、時評、消息、調(diào)查、綜述、訪談等。不同的體裁，特征不同，寫法各異，報道的視角也不盡相同。 2．看具體內(nèi)容。新聞報道的視角與文本的內(nèi)容密切相關(guān)，不同的材料呈現(xiàn)出不同的視角，表現(xiàn)不同的觀點。 3．看記者態(tài)度?？从浾呤钦驹谠鯓拥牧錾?，有怎樣的觀點態(tài)度，立場不同，觀點不同，采訪的對象不同，報道的目的不同，視角也可能不同。 授課提示：對應學生用書第66頁

11、 閱讀下面的文字，完成1～3題。 材料一： 專家指出，所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。 近十幾年來，核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起全球的關(guān)注，甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎。面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織、國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地

12、適應未來的工作與生活。 (摘編自人民日報《今天，為何要提“核心素養(yǎng)”》) 材料二： 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng) 【注】　“中學生發(fā)展核心素養(yǎng)”是基于全面發(fā)展的落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，它包含多方面多層次的品質(zhì)結(jié)構(gòu)。對于“核心素養(yǎng)”一詞，不同國家表述不同，如美國將其稱為“關(guān)鍵素養(yǎng)”，澳大利亞稱為“綜合能力”，但都表達了對于未來的公民到底應該是什么樣子、應該具備怎樣素質(zhì)的追問。 材料三： 作為與終身學習戰(zhàn)略并行的教育變革的指導體系，核心素養(yǎng)已成為近十年來歐盟教育發(fā)展的支柱性理念。歐盟希望以核心素養(yǎng)取代傳統(tǒng)的以“讀、

13、寫、算”為核心的基本能力，引發(fā)并指導各成員國的課程變革。2006年12月，歐洲議會( EuropeanParliament)和歐盟理事會( EuropeanCouncil)通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數(shù)學與科學技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學習能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)等八大核心素養(yǎng)體系，每個核心素養(yǎng)均從知識、技能和態(tài)度三個維度進行描述。在這一建議案中，核心素養(yǎng)被定義為：在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。 歐盟核心素養(yǎng)的核心理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，其突出特點在于統(tǒng)整了個人、社會和經(jīng)濟三個方面的目標

14、與追求。相比分科知識，歐盟的核心素養(yǎng)理念具有更強的整合性、跨學科性及可遷移性等特征，但它并沒有排斥母語、數(shù)學和科學等傳統(tǒng)意義上的基本技能，這印證了歐盟核心素養(yǎng)的基本理念是強調(diào)跨學科、綜合性的能力培養(yǎng)，但這并不意味著否定傳統(tǒng)的基本技能，而是將其作為核心素養(yǎng)的基礎。 (摘自胡升平《核心素養(yǎng)·歐盟的觀點》新浪博客) 材料四： 知識在人的外層，能力在人的中層，素養(yǎng)在人的內(nèi)層。也就是說，素養(yǎng)跟人的關(guān)系最緊密。知識、能力一般只停留在人的認識領域和范圍，但素養(yǎng)還進入人的情意、精神，乃至于血液、神經(jīng)，它和人的整個生命融為一體，變成人的天性、習慣、氣質(zhì)、性格，所以它會在一切場合、一切活動中自然流露、表現(xiàn)出

15、來，這是素養(yǎng)最本質(zhì)的特點。 素養(yǎng)具有綜合性、包容性。一般而言，能力包含知識，而素養(yǎng)包含知識和能力。但值得強調(diào)的是，不是所有的知識和能力都能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，只有當知識由公共知識真正轉(zhuǎn)化為個體知識、能力，由只在特殊情境表現(xiàn)出來的能力轉(zhuǎn)化為具有廣泛的遷移性的能力時，知識和能力才會成為人的一種素養(yǎng)。反過來說，最有價值的知識和能力就是可以轉(zhuǎn)化為人的素養(yǎng)的知識和能力。 (摘編自佘文森《核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意蘊》) 1．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是(　　) A.學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展應具有的必備品格和關(guān)鍵能力。 B．中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化、自身、社會等方面，是落

16、實立德樹人根本任務的重要舉措。 C．歐盟學生核心素養(yǎng)以具備終身學習能力為核心，統(tǒng)整了個人、社會和經(jīng)濟三個方面的目標與追求。 D．能力包含知識，而素養(yǎng)包含知識和能力，并能在活動中自然流露和表現(xiàn)出來。因此，素養(yǎng)比能力更有價值。 解析：“因此，素養(yǎng)比能力更有價值”錯，根據(jù)材料三可知，作者并沒有明確地指出素養(yǎng)比能力更重要。 答案：D 2．下列對材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，正確的一項是(　　) A.材料一和材料二從社會價值角度全面地闡釋了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和功能。 B．材料二圖示表明中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是多方面的，并以“全面發(fā)展的人”為核心。 C．材料四從結(jié)構(gòu)這個方面，論述素養(yǎng)在人

17、的內(nèi)層是最本質(zhì)特點，并指出素養(yǎng)富有綜合性、包容性。 D．四則材料圍繞中學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主題，涉及核心素養(yǎng)的教育、發(fā)展，以及國外成果。 解析：A項應為“材料一和材料二從不同的角度全面闡釋了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值”。C項應為材料四在論述素養(yǎng)在內(nèi)層最本質(zhì)特點時，“具有”而不是“富有”綜合性、包容性。D項應為四則材料圍繞學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主題，涉及核心素養(yǎng)的教育、發(fā)展、國外成果，以及素養(yǎng)本質(zhì)特點。 答案：B ★3.(比較報道的內(nèi)容與角度)根據(jù)上述材料，說明中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與歐盟學生核心素養(yǎng)在內(nèi)涵方面有哪些不同。 [答題流程]　請在空白處填入你的理解和分析。 第1步：通讀文本

18、，全面把握文本內(nèi)容?！　? 第2步：看清題目要求，明確設問角度?！　? 第3步：多點對比，分角度寫出答案。 內(nèi)容上 價值取向 中國學生 歐盟學生 答： 答案：①內(nèi)容不同：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；歐盟學生核心素養(yǎng)是指在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。②價值取向(目標或特點)不同：中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是基于全面發(fā)展的落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要，它包含多方面多層次的品質(zhì)結(jié)構(gòu)；歐盟學生核心素養(yǎng)的理念是使全體歐盟公民具備終身學習能力，其突出特點在于統(tǒng)一涵蓋了個人、社會和經(jīng)濟三個方面的目標與追求。 9