20雖有嘉肴導(dǎo)學(xué)案

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1、20 ?雖有嘉肴?導(dǎo)學(xué)案 一、自主預(yù)習(xí)，完成自測(cè) 〔一〕預(yù)習(xí)步驟 1、默讀課題，揣摩本課內(nèi)容； 2、認(rèn)真閱讀課前提示與第一個(gè)注釋?zhuān)私庥嘘P(guān)作品； 3、朗讀課文，同時(shí)畫(huà)出并查閱不會(huì)讀的字或不理解的詞； 4、反復(fù)地誦讀課文，自行理清文章思路； 6、再讀課文，自主或合作完成預(yù)習(xí)檢查題。 〔二〕預(yù)習(xí)檢測(cè) 1、文常填空。 節(jié)選自〔?禮記集解?〕。 ?學(xué)記?是我國(guó)最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)的論著。?禮記?，又名，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種的選集。相傳為西漢編撰。 ?禮記?和合稱(chēng)“三禮〞。 2、給加線紅字注音。 嘉肴〔〕 自強(qiáng)〔 〕 兌命〔〕 學(xué)學(xué)半〔〕 不知

2、其旨〔〕 教學(xué)相長(zhǎng)〔〕 3、解釋以下加線詞語(yǔ)。 嘉肴〔 〕旨〔 〕至道〔〕 是故〔 〕知困〔 〕自反〔〕 自強(qiáng)〔〕兌命〔〕學(xué)學(xué)半〔〕 其此之謂乎〔〕教學(xué)相長(zhǎng)〔〕 4、練習(xí)一 背誦課文。課文句式整齊，讀來(lái)朗朗上口。試將以下句子劃分節(jié)奏，并朗讀一下，體會(huì)古漢語(yǔ)特有的韻律美。 〔1〕雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。 〔2〕是故學(xué)然后知缺乏，教然后知困。 〔3〕知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。 故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。?兌命?曰：“學(xué)學(xué)半。〞其此之謂乎？ 5、課文內(nèi)容層次理解填空。 〔1〕課文?雖有嘉肴?主要討論了和的關(guān)系。 〔2〕將課文分為

3、三層〔用斜線標(biāo)注〕 ①②③④⑤ 二、創(chuàng)設(shè)情境，文常導(dǎo)入 三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知 四、合作探究，展示交流 〔一〕小組合作，探究問(wèn)題 1、默讀課文，參照注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻? 2、本文論述的觀點(diǎn)是什么？運(yùn)用什么方法論證這一論點(diǎn)的？ 〔二〕班內(nèi)展示，交流成果 聽(tīng)讀、誦讀課文 五、師生互動(dòng)，講解質(zhì)疑 〔一〕疏通文意 雖〔〕有嘉〔好、美〕肴，弗食〔〕，不知其旨〔甘美〕也； 譯文： 雖有至〔到達(dá)極點(diǎn)〕道，弗學(xué)，不知其善〔〕也。 譯文： 是故〔所以〕學(xué)然后〔〕知缺乏，教然后知困〔不通，理解不了〕。 譯文： 知缺乏，然后能自反〔反省〕也； 譯文： 知困，然后能自強(qiáng)〔勉勵(lì)〕也。

4、 譯文： 故曰：教學(xué)相長(zhǎng)〔〕也。 譯文： ?兌〔通“說(shuō)〞，指傅說(shuō)〕命?曰：“學(xué)〔教〕學(xué)半。〞 譯文： 其〔〕此之謂〔說(shuō)〕乎？ 譯文： 〔二〕問(wèn)題探究 1、找出與“嘉肴〞“弗食〞“旨〞相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。文章以“弗食〞“嘉肴〞開(kāi)篇，有什么作用？ 2、分別找出與學(xué)、教相承接的詞語(yǔ)。第二層與上下文有什么聯(lián)系？ 3、練習(xí)二 對(duì)照注釋?zhuān)x懂課文，說(shuō)說(shuō)這篇短文給我們講了怎樣的道理。 4、 “教學(xué)相長(zhǎng)〞的結(jié)論在前面已經(jīng)道明，課文最后?兌命?的一段話是否多余？ 六、拓展延伸，擴(kuò)大外延 1、談啟示 練習(xí)四 從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)〞可以給我們?cè)鯓拥膯⑹?？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶?/p>

5、。 2、品語(yǔ)言 〔1〕玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。 〔2〕劍雖利，不厲不斷；材雖美，不學(xué)不高。 〔3〕君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長(zhǎng)。 〔4〕凡學(xué)之道：嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。 〔5〕善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。 ——?學(xué)記? 3、學(xué)方法 〔1〕學(xué)習(xí)過(guò)程五步驟：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之。 〔2〕學(xué)者有四失：或失那么多,或失那么寡,或失那么易,或失那么止。 〔3〕教育教學(xué)九原那么：教學(xué)相長(zhǎng)、豫、時(shí)、孫、摩、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、因材施教。 七、

6、當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 〔一〕練習(xí)三 解釋以下句中加點(diǎn)的詞。 1.雖有嘉肴，弗食，不知其旨也 2.雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 3.知困，然后能自強(qiáng)也 4. 教學(xué)相長(zhǎng) 〔二〕文言詞句歸類(lèi)練習(xí) 1、通假字： ?兌命?曰〔〕 2、古今異義： 雖有至道 〔〕 不知其旨也〔〕 教然后知困〔〕 教學(xué)相長(zhǎng)也〔〕 然后知缺乏〔〕 3、詞類(lèi)活用 不知其旨也〔〕 不知其善也〔〕 4、一詞多義 學(xué)學(xué)半 〔〕 學(xué)學(xué)半 〔〕 其詞之謂乎〔〕 不知其旨也〔〕 5、文言句式 ⑴弗食，不知其旨也。 〔〕 ⑵其此之謂乎？ 〔〕

7、 〔三〕理解默寫(xiě) 這是一篇短小精悍的說(shuō)理短文，本文在論述時(shí)先以“ ________________〞作比，繼而引出“ __________〞，進(jìn)而又從教與學(xué)兩個(gè)方面加以說(shuō)明，最后歸結(jié)到“ ________〞這個(gè)結(jié)論?！灿迷奶羁铡? 〔四〕根據(jù)提示背誦課文 雖有，弗，不知其；雖有，弗，不知。是故學(xué)，教。知缺乏，；知困，。故曰：也。?兌命?曰：“。〞其？ 八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 九、課后作業(yè) 1、背誦課文； 2、默寫(xiě)課文。 參考答案 預(yù)習(xí)檢測(cè) 1、?學(xué)記? ?小戴禮記? 禮儀論著 戴圣 ?周禮??儀禮? 2、嘉肴〔jiā yáo〕 自強(qiáng)〔qiǎng 〕 兌命〔

8、yuè〕 學(xué)學(xué)半〔xiào〕 不知其旨〔zhǐ〕 教學(xué)相長(zhǎng)〔zhǎng〕 3、嘉肴〔好、美 〕旨〔甘美 〕至道〔到達(dá)極點(diǎn)〕 是故〔所以 〕知困〔不通，理解不了 〕自反〔反省〕 自強(qiáng)〔勉勵(lì)〕兌命〔通“說(shuō)〞，指傅說(shuō)〕學(xué)學(xué)半〔教〕 其此之謂乎〔表示推測(cè)，大概；說(shuō)〕教學(xué)相長(zhǎng)〔增長(zhǎng)，促進(jìn)〕 4、〔1〕雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。 〔2〕是故/學(xué)/然后知缺乏，教/然后知困。 〔3〕知缺乏，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。 故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。?兌命?曰：“學(xué)/學(xué)半。〞其/此之謂乎？ 5、〔1〕教和學(xué)〔2〕①/②③/④⑤ 五、〔一〕疏通

9、文意 雖〔即使〕食〔吃，品嘗〕譯文：即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道它的味道甘美; 善〔好處〕譯文：即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，也不知道它的好處。 然后〔這樣以后〕譯文：所以，學(xué)習(xí)之后，才知道自己的缺乏，教人之后，才知道自己也有困惑。 譯文：知道了自己的缺乏，這樣以后就能自我反省。 譯文：知道了自己理解不了的地方，這樣以后才能自我勉勵(lì)。 長(zhǎng)〔增長(zhǎng)，促進(jìn)〕譯文：所以說(shuō)，“教〞和“學(xué)〞是相互促進(jìn)的。 譯文：?兌命?說(shuō)：“教育別人，能收到一半的學(xué)習(xí)效果。〞 其〔表示推測(cè)語(yǔ)氣。大概，恐怕〕譯文：大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。 〔二〕問(wèn)題探究 1、嘉肴——至道；弗食——弗學(xué)；旨——善。

10、以“嘉肴〞喻“至道〞，以“弗食〞“嘉肴〞來(lái)類(lèi)比“弗學(xué)〞“至道〞不知其善的道理，引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述。以生活中常見(jiàn)的事物作比，這種說(shuō)理的方法叫做“類(lèi)比推理〔比喻論證〕〞 ，生動(dòng)形象地引出論述的問(wèn)題，并進(jìn)而論證論點(diǎn)，使文章通俗易懂，容易被人接受。 2、學(xué)——知缺乏——自反，教——知困——自強(qiáng)；“學(xué)然后知缺乏〞承接上文“弗學(xué)，不知其善也〞進(jìn)一步展開(kāi)議論，并引出下文“教學(xué)相長(zhǎng)〞的觀點(diǎn)。 3、這篇短文主要講述了“教學(xué)相長(zhǎng)〞的道理。即教人和學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)、相鋪相成的。 4、不多余，通過(guò)引用?兌命?中“學(xué)學(xué)半。〞的名言，進(jìn)一步論證了“教學(xué)相長(zhǎng)〞 的觀點(diǎn)，這種說(shuō)理的方法叫做“引用論證〞 ，增強(qiáng)了

11、文章的說(shuō)服力。 六、1、談啟示 〔1〕學(xué)是第一位的，不學(xué)，那么無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的缺乏，也就沒(méi)有完善自己的時(shí)機(jī) 〔2〕“教學(xué)相長(zhǎng)〞還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比方，嘗試把自己的理解講給同桌聽(tīng)，看看他的反響。如果他能明白，可能說(shuō)明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能說(shuō)明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)就可以“知困〞而“自強(qiáng)〞。 七、當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 〔一〕1.雖：即使。食：動(dòng)詞，吃2.善：好，妙〔處〕3.自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。4.長(zhǎng)：增長(zhǎng)，促進(jìn)。 〔二〕1、通假字： ?兌命?曰〔兌，通“說(shuō)〞，指傅說(shuō)〕 2、古今異義： 雖有至道 〔古義：即使

12、。今義：雖然〕 不知其旨也〔古義：甘美。今義：主旨〕 教然后知困〔古義：不通，理解不了。今義：困難〕 教學(xué)相長(zhǎng)也〔古義：促進(jìn)。今義：增長(zhǎng)〕 然后知缺乏〔古義：這樣以后。今義：然后〕 3、詞類(lèi)活用 不知其旨也〔名詞作形容詞，甘美〕 不知其善也〔形容詞作名詞，好，好處〕 4、一詞多義 學(xué)學(xué)半 〔音xiào，教〕 學(xué)學(xué)半 〔向別人學(xué)習(xí)〕 其詞之謂乎〔表推測(cè)。大概，恐怕〕 不知其旨也〔它的〕 5、文言句式 ⑴弗食，不知其旨也。 〔判斷句〕 ⑵其此之謂乎？ 〔倒裝句，賓語(yǔ)前置〕 〔三〕理解默寫(xiě) 雖有嘉肴，弗食，不知其旨也

13、 雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 教學(xué)相長(zhǎng) 20 ?雖有嘉肴?導(dǎo)學(xué)案教師版 導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 1．積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，熟讀并背誦課文。 2．準(zhǔn)確翻譯課文，學(xué)習(xí)類(lèi)比、引用說(shuō)理，理解教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。 3．聯(lián)系實(shí)際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。 導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)： 1．理解常見(jiàn)的文言實(shí)詞在文中的含義。 2．學(xué)習(xí)類(lèi)比、引用說(shuō)理，理解教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。 導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)： 1．用“意義〞法劃分句子節(jié)奏。 2．學(xué)習(xí)類(lèi)比、引用說(shuō)理。 學(xué)習(xí)方法：朗讀法、交流法 導(dǎo)學(xué)課時(shí)：3課時(shí) 導(dǎo)學(xué)步驟： 第一課時(shí) 導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)： 1. 自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)檢測(cè) 2. 組合作，探究問(wèn)題 一、自主預(yù)習(xí)

14、，完成自測(cè) 〔一〕預(yù)習(xí)步驟 1、默讀課題，揣摩本課內(nèi)容； 2、認(rèn)真閱讀課前提示與第一個(gè)注釋?zhuān)私庥嘘P(guān)作品； 3、朗讀課文，同時(shí)畫(huà)出并查閱不會(huì)讀的字或不理解的詞； 4、反復(fù)地誦讀課文，自行理清文章思路； 6、再讀課文，自主或合作完成預(yù)習(xí)檢查題。 〔二〕預(yù)習(xí)檢測(cè) 1、文常填空。 節(jié)選自?學(xué)記?〔?禮記集解?〕。 ?學(xué)記?是我國(guó)最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動(dòng)的論著。?禮記?，又名?小戴禮記?，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。 ?禮記?和?周禮??儀禮?合稱(chēng)“三禮〞。 2、給加線紅字注音。 嘉肴〔jiā yáo〕 自強(qiáng)〔qiǎng 〕

15、兌命〔yuè〕 學(xué)學(xué)半〔xiào〕 不知其旨〔zhǐ〕 教學(xué)相長(zhǎng)〔zhǎng〕 3、解釋以下加線詞語(yǔ)。 嘉肴〔好、美 〕旨〔甘美 〕至道〔到達(dá)極點(diǎn)〕 是故〔所以 〕知困〔不通，理解不了 〕自反〔反省〕 自強(qiáng)〔勉勵(lì)〕兌命〔通“說(shuō)〞，指傅說(shuō)〕學(xué)學(xué)半〔教〕 其此之謂乎〔表示推測(cè)，大概；說(shuō)〕教學(xué)相長(zhǎng)〔增長(zhǎng)，促進(jìn)〕 4、練習(xí)一 背誦課文。課文句式整齊，讀來(lái)朗朗上口。試將以下句子劃分節(jié)奏，并朗讀一下，體會(huì)古漢語(yǔ)特有的韻律美。 〔1〕雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。 〔2〕是故/學(xué)/然后知缺乏，教/然后知困。 〔3〕知缺乏，然后/能自反也；知困，

16、然后/能自強(qiáng)也。 故曰：教學(xué)/相長(zhǎng)也。?兌命?曰：“學(xué)/學(xué)半。〞其/此之謂乎？ 5、課文內(nèi)容層次理解填空。 〔1〕課文?雖有嘉肴?主要討論了教和學(xué)的關(guān)系。 〔2〕將課文分為三層〔用斜線標(biāo)注〕 ①/②③/④⑤ 二、創(chuàng)設(shè)情境，文常導(dǎo)入 古人常讀的?四書(shū)五經(jīng)?指的是什么書(shū)？ 明確：“四書(shū)〞為?論語(yǔ)??孟子??大學(xué)??中庸?。“五經(jīng)〞是?詩(shī)經(jīng)??尚書(shū)??禮記??周易??春秋?。?雖有嘉肴?就出自“五經(jīng)〞中的?禮記??學(xué)記?篇。 三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知 四、合作探究，展示交流 〔一〕小組合作，探究問(wèn)題 1、默讀課文，參照注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻? 2、本文論述的觀點(diǎn)是什么？運(yùn)用什么方法論

17、證這一論點(diǎn)的？ 導(dǎo)學(xué)反思： 第二課時(shí) 導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)： 1. 疏通文意 2. 問(wèn)題探究 〔二〕班內(nèi)展示，交流成果 聽(tīng)讀、誦讀課文 五、師生互動(dòng)，講解質(zhì)疑 〔一〕疏通文意 雖〔即使〕有嘉〔好、美〕肴，弗食〔吃，品嘗〕，不知其旨〔甘美〕也； 譯文：即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道它的味道甘美; 雖有至〔到達(dá)極點(diǎn)〕道，弗學(xué)，不知其善〔好處〕也。 譯文：即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，也不知道它的好處。 是故〔所以〕學(xué)然后〔這樣以后〕知缺乏，教然后知困〔不通，理解不了〕。 譯文：所以，學(xué)習(xí)之后，才知道自己的缺乏，教人之后，才知道自己也有困惑。 知缺乏，然后能自反〔反省〕也；

18、 譯文：知道了自己的缺乏，這樣以后就能自我反省。 知困，然后能自強(qiáng)〔勉勵(lì)〕也。 譯文：知道了自己理解不了的地方，這樣以后才能自我勉勵(lì)。 故曰：教學(xué)相長(zhǎng)〔增長(zhǎng)，促進(jìn)〕也。 譯文：所以說(shuō)，“教〞和“學(xué)〞是相互促進(jìn)的。 ?兌〔通“說(shuō)〞，指傅說(shuō)〕命?曰：“學(xué)〔教〕學(xué)半。〞 譯文：?兌命?說(shuō)：“教育別人，能收到一半的學(xué)習(xí)效果。〞 其〔表示推測(cè)語(yǔ)氣。大概，恐怕〕此之謂〔說(shuō)〕乎？ 譯文：大概說(shuō)的就是這個(gè)道理吧。 〔二〕問(wèn)題探究 背景資料：?學(xué)記?是?禮記?中的一篇，是中國(guó)教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專(zhuān)著。文字言簡(jiǎn)意賅，喻辭生動(dòng)，系統(tǒng)而全面地說(shuō)明了教育的目的與作用，教育和教學(xué)

19、的制度、原那么和方法，教育過(guò)程中的師生關(guān)系以與同學(xué)之間的關(guān)系。 問(wèn)題探究： 1、找出與“嘉肴〞“弗食〞“旨〞相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。文章以“弗食〞“嘉肴〞開(kāi)篇，有什么作用？ 嘉肴——至道；弗食——弗學(xué)；旨——善。以“嘉肴〞喻“至道〞，以“弗食〞“嘉肴〞來(lái)類(lèi)比“弗學(xué)〞“至道〞不知其善的道理，引出下文對(duì)教與學(xué)關(guān)系的論述。以生活中常見(jiàn)的事物作比，這種說(shuō)理的方法叫做“類(lèi)比推理〔比喻論證〕〞 ，生動(dòng)形象地引出論述的問(wèn)題，并進(jìn)而論證論點(diǎn)，使文章通俗易懂，容易被人接受。 2、分別找出與學(xué)、教相承接的詞語(yǔ)。第二層與上下文有什么聯(lián)系？ 學(xué)——知缺乏——自反，教——知困——自強(qiáng)；“學(xué)然后知缺乏〞承接上文“弗學(xué)，

20、不知其善也〞進(jìn)一步展開(kāi)議論，并引出下文“教學(xué)相長(zhǎng)〞的觀點(diǎn)。 3、練習(xí)二 對(duì)照注釋?zhuān)x懂課文，說(shuō)說(shuō)這篇短文給我們講了怎樣的道理。 這篇短文主要講述了“教學(xué)相長(zhǎng)〞的道理。即教人和學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)、相鋪相成的。 4、 “教學(xué)相長(zhǎng)〞的結(jié)論在前面已經(jīng)道明，課文最后?兌命?的一段話是否多余？ 不多余，通過(guò)引用?兌命?中“學(xué)學(xué)半。〞的名言，進(jìn)一步論證了“教學(xué)相長(zhǎng)〞 的觀點(diǎn)，這種說(shuō)理的方法叫做“引用論證〞 ，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。 小結(jié)： 文章運(yùn)用類(lèi)比方法引出要闡述的觀點(diǎn)，指出教和學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成的，即“教學(xué)相長(zhǎng)〞，告訴我們實(shí)踐出真知的道理。 語(yǔ)言特點(diǎn)： 1、多使用對(duì)偶句，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)

21、奏感強(qiáng)。文章共五句，就有三句采用對(duì)偶句。 2、有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類(lèi)比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實(shí)踐，接下來(lái)指出“學(xué)〞和“教〞的作用〔知缺乏和知困〕，再由此進(jìn)一步討論其效〔自反和自強(qiáng)〕，最后得出結(jié)論。文氣貫穿，層層遞進(jìn)。 導(dǎo)學(xué)反思： 第三課時(shí) 導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)： 1. 拓展延伸 2. 達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 六、拓展延伸，擴(kuò)大外延 1、談啟示 練習(xí)四 從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長(zhǎng)〞可以給我們?cè)鯓拥膯⑹?？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀愕目捶ā? 〔1〕學(xué)是第一位的，不學(xué)，那么無(wú)法獲得知識(shí)，也無(wú)法知道自己的缺乏，也就沒(méi)有完善自己的時(shí)機(jī) 〔2〕“教學(xué)相長(zhǎng)〞還意味著學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流。有時(shí)候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比方，嘗試

22、把自己的理解講給同桌聽(tīng)，看看他的反響。如果他能明白，可能說(shuō)明你確實(shí)理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能說(shuō)明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時(shí)就可以“知困〞而“自強(qiáng)〞。 2、品語(yǔ)言 〔1〕玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。 〔2〕劍雖利，不厲不斷；材雖美，不學(xué)不高。 〔3〕君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長(zhǎng)。 〔4〕凡學(xué)之道：嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。 〔5〕善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。 ——?學(xué)記? 3、學(xué)方法 〔1〕學(xué)習(xí)過(guò)程五步驟：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之。 〔2〕學(xué)者有

23、四失：或失那么多,或失那么寡,或失那么易,或失那么止。 〔3〕教育教學(xué)九原那么：教學(xué)相長(zhǎng)、豫、時(shí)、孫、摩、長(zhǎng)善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、因材施教。 七、當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) 〔一〕練習(xí)三 解釋以下句中加點(diǎn)的詞。 1.雖有嘉肴，弗食，不知其旨也 2.雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 3.知困，然后能自強(qiáng)也 4. 教學(xué)相長(zhǎng) 參考答案：1.雖：即使。食：動(dòng)詞，吃2.善：好，妙〔處〕3.自強(qiáng)：自我勉勵(lì)。4.長(zhǎng)：增長(zhǎng)，促進(jìn)。 〔二〕文言詞句歸類(lèi)練習(xí) 1、通假字： ?兌命?曰〔兌，通“說(shuō)〞，指傅說(shuō)〕 2、古今異義： 雖有至道 〔古義：即使。今義：雖然〕 不知其旨也〔古義：甘美。今義

24、：主旨〕 教然后知困〔古義：不通，理解不了。今義：困難〕 教學(xué)相長(zhǎng)也〔古義：促進(jìn)。今義：增長(zhǎng)〕 然后知缺乏〔古義：這樣以后。今義：然后〕 3、詞類(lèi)活用 不知其旨也〔名詞作形容詞，甘美〕 不知其善也〔形容詞作名詞，好，好處〕 4、一詞多義 學(xué)學(xué)半 〔音xiào，教〕 學(xué)學(xué)半 〔向別人學(xué)習(xí)〕 其詞之謂乎〔表推測(cè)。大概，恐怕〕 不知其旨也〔它的〕 5、文言句式 ⑴弗食，不知其旨也。 〔判斷句〕 ⑵其此之謂乎？ 〔倒裝句，賓語(yǔ)前置〕 〔三〕理解默寫(xiě) 這是一篇短小精悍的說(shuō)理短文，本文在論述時(shí)先以“ ________________〞作比，繼而引出“ __________〞，進(jìn)而又從教與學(xué)兩個(gè)方面加以說(shuō)明，最后歸結(jié)到“ ________〞這個(gè)結(jié)論。〔用原文填空〕 明確：雖有嘉肴，弗食，不知其旨也 雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 教學(xué)相長(zhǎng) 〔四〕根據(jù)提示背誦課文 雖有，弗，不知其；雖有，弗，不知。是故學(xué)，教。知缺乏，；知困，。故曰：也。?兌命?曰：“。〞其？ 八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 九、課后作業(yè) 1、背誦課文； 2、默寫(xiě)課文。 導(dǎo)學(xué)反思： 9 / 9